Введение…………………………………………………………………..2

Глава 1. Научные основы игры………………………………………….7

1.1. Психолого-педагогические аспекты теории игры…………………7

1.2. Особенности дидактической игры как формы обучения и средства познавательного развития……………………………………………………….19

1.3. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр ……………………………………………….34

Глава 2. Опытно - экспериментальное изучение проблемы развития памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр………………………………………………………………………………...39

2.1 Анализ состояния практики и диагностика памяти у детей……....39

2.2. Особенности организации педагогического процесса по повышению эффективности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр……………………………………………….42

2.3. Анализ и оценка результативности опытной работы …………….56

Заключение……………………………………………………………….61

Список литературы ……………………………………………………...65

Приложение……………………………………………………………….68

Актуальность выбранной темы заключается в том, что память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что "было в прошлом". Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержания каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Большое значение в развитии и памяти у детей дошкольного возраста приобретает игровая деятельность и игра как учебный процесс. Использование игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает не только память, но и познавательную активность, наблюдательность, внимание, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка, а также формирует нравственные качества ребенка[24].

Проблема игры привлекла и привлекает к себе внимание исследователей, причем, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Представителей научных отраслей в игре интересуют "свои" аспекты, но все они сходятся во мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

Игра является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельностью детей. Она создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра выявляет индивидуальные способности ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений.

Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский писал: "Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка, особенно - в дошкольном возрасте. Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности"[30].

В течение всего периода дошкольного детства ребенку необходимы образные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии малыша. У младенца вызывают приятные переживания и положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включаются в разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, режиссерские, драматизации. Образные игрушки расширяют сферу применения игровых действий, помогают развивать сюжет, создавать игровые ситуации.

В старшем дошкольном возрасте одним из значимых видов деятельности является игра с правилами. В дошкольной педагогике принято считать, что игра с правилами имеет большое значение для физического, сенсорного, умственного развития детей. Вместе с тем, как показывают психолого-педагогические исследования, развивающий потенциал игры с правилами шире. Это становление произвольного поведения, овладение способами совместной организации детей, развитие стремления к успеху в достижении определённого результата, развитие самооценки и самоконтроля.

Игра с правилами сегодня рассматривается как новое технологическое обучение, т.е. система учебно-воспитательных, организационно-методических, материально-технических и иных воздействий на образовательный процесс, позволяющая создавать условия для развития творческих, умственных способностей[36].

Дидактические игры занимают значительное место в отечественной дошкольной педагогике. Этой проблемой занимались такие педагоги и психологи как: А.И.Быкова, Т.И.Осокина, Е.И.Тимофеева (использование игр с правилами для физического воспитания детей); В.Н.Аванесова, В.Р.Беспалова, З.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Удальцова (игра с правилами как средство сенсорного и умственного развития детей дошкольного возраста); Л.В.Артёмова, А.В.Булатова, Р.А.Маркова, В.А.Горбачёва, Г.А.Репина (влияние игры с правилами на морально-нравственное развитие детей); Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова (поэтапное формирование игры с правилами); Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин (влияние игр с правилами на развитие волевого поведения)[34].

Как показывает ряд исследований, в условиях детского сада развивающие возможности дидактических игр используются не полностью. Дети преимущественно включаются в такие игры в ситуации прямого руководства взрослого, диктующего распределение функции правила действий [21].

Успешная реализация развивающего потенциала дидактической игры возможна, если она будет протекать в форме самостоятельной детской деятельности.

В практике детского сада перевод дидактической игры в самостоятельную игровую деятельность не является центральной задачей. Это объясняется следующими причинами: во-первых, в теории и методике игра с правилами рассматривается как деятельность игрового типа, но, в тоже время, составным её элементом считается обучающая задача. Во-вторых, руководство игрой рассматривается с точки зрения решения дидактических задач[32].

Между тем, ряд учёных (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец и др.) отмечали, что значение игры связано не только с образовательными задачами, а прежде всего с тем, что игра развивается как самостоятельная деятельность.

В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.

Таким образом, развитие памяти ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления. В силу того, что ведущей деятельностью старшего дошкольника является игровая деятельность, резервы использования дидактической игры в целях развития памяти ребенка очень велики [9].

В связи с этим поставлена цель - разработать дидактические игры, развивающие память дошкольников, и методику их использования на занятиях в детском саду.

Объект - процесс развития памяти детей старшего дошкольного возраста

Предмет - дидактические игры как средство развития памяти

Гипотеза исследования: развитие памяти детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования дидактических игр.

Цель исследования, его предмет, объект и гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу.

2. Разработать содержание дидактических игр.

3. Проверить в опытно-экспериментальном обучении возможности применения дидактических игр и методику их использования.

Таким образом, выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии материалов с содержанием игр и методикой их применения на занятиях в детском саду. Этим подтверждается актуальность моего исследования.

Методологической и теоретической основой исследования стали труды таких авторов как Л.В.Артёмова, А.В.Булатова, Л.С.Выготский, Л.А.Венгер В.А.Горбачёва, А.В.Запорожец, Н.А.Короткова, Р.А.Маркова, Н.Я.Михайленко, Г.А.Репин, З.Г.Пилюгина, Н.П.Сакулина, Е.И.Удальцова, Д.Б.Эльконин.

В соответствии с данными задачами были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Анкетирование, беседа, наблюдение за детьми.

3. Опытно-практическая работа.

Методики исследования:

1.Методика "Память на образы"

2. Методика "Слова"

Этапы исследования:

1 этап исследования - теоритический - задачами которого было анализ психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования

2 этап - констатирующий этап экспериментального исследования - задачами которого было исследовать начальный уровень развития зрительной и слуховой памяти детей.

3 этап - формирующий этап экспериментального исследования - задачами которого было разработать серию дидактических игр, эффективно развивающих память дошкольников на занятиях в детском саду, и апробировать ее.

4 этап - контрольный этап экспериментального исследования - задачами которого было изучить эффективность предложенных дидактических игр.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что игра рассмотрена как вид деятельности определенного уровня психического развития ребенка и как предпочтительное средство воспитания нравственных качеств ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные игры, способствующие развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста, могут быть использованы в воспитании детей в детском саду.

База исследования: Экспериментальной базой исследования является ДОУ № 1743 города Москвы.

Структура работы: Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 43 источника и приложений.

1. Аванесов В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1992.

2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись, играя. Харьков, 1993.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.

4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим. Видим. Запоминаем (Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти). - СПб., 2004.

5. Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре // Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред.М.А. Васильевой. - М., 1986.

6. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология: От рождения до школы. - М ., 2004.

7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 2004.

8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.,1997.

9. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7.

10. Дидактические игры как средство подготовки детей к школе / Сост. Р.А. Жукова - Волгоград, 2005.

11. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст). Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ / Авт.-сост. Е.Н. Панова. - Воронеж, 2007.

12. Жадько Е.П., Широкова Г.А. Практикум детского психолога. - М., 2007.

13. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. - М., 2004.

14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988.

15. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой. - М., 1989.

16. Игра и детское творчество: Спецкурс Воспитание детей в игре. - М., 1994.

17. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М., 1989.

18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001.

19. Клюева Я.О., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

20. Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3 - 7 лет. - М., 2004.

21. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1981.

22. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). - СПб., 2003.

23. Машин Л., Мадышева Е. Развивающие игры. Харьков, 1996.

24. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1985.

25. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.

26. Мухина В. С. Игрушка как средство психологического развития ребенка. - М., 1988.

27. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста. - М., 1996.

28. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н.Поддъякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.

29. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М., 2006.

30. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А.П.Усовой. - М., 1986.

31. Репина Т., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2.

32. Руководство играми детей в дошкольном учреждении / Под ред. М.А. Васильевой. - М., 1986.

33. Сербина Е.Н. Развивающие игры для детей. - М., 1999.

34. Скорлупова О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. - М., 2006.

35. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 1992.

36. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно. - М., 1981.

37. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х тт. Т. 1. - М., 2000.

38. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. - М., 2009.

39. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - М., 1986.

40. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. - М., 1996.

41. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. Запорожца. - М., 1976.

42. Фесюкова Л.Б. Хотите ли вы умного ребенка? // Фесюкова Л.Б. От трех до семи. - М., 2000.

43. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. - М., 2005.

Примечаний нет.