Введение ………………………………………………… ………………..3

Глава I. Развитие мышления у младших школьников - важная психолого - педагогическая проблема

§ 1. Научно - теоретические подходы к изучению развития мышления у младших школьников……………………………………………...8

§ 2. Особенности развития мыслительной деятельности у младших школьников в учебном процессе………………………………...19

§ 3. Критерии, определяющие уровни мыслительной деятельности младших школьников………………………………….................31

§ 4. Системно-комплексная организация решения мыслительных задач и их психологические возможности……………………………..38

§ 5.Дидактические условия развитие мыслительной деятельности у младших школьников в учебном процессе……………………..42

Вывод по I главе………………………………………..............................47

Глава II. Опытно - экспериментальное исследование учебных заданий, влияющих на развитие мыслительной деятельности младших школьников

§ 1. Задачи и методы опытно - экспериментальной работы…………...49

§ 2. Психолого-педагогические возможности учебных заданий в развитии мыслительной деятельности младших школьников.68

§ 3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы………..78

Вывод по II главе………………………………………………………….83

Заключение……………………………………………………………...84

Использованная литература…………………

Приложение

Наше время-это время перемен. Сейчас России, да и всему человечеству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Сожалению, массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Сами знания, умения и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. Самообучение сводится к запоминанию и воспроизведению действительности, типов способов решения задач.

В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения, учащиеся испытывают большое затруднение в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина состоит не только в проблемах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, выражение собственных мыслей. А однообразные, шаблонные повторения одних и тех же действий убивают интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Л.А.Тихомирова считает, чтобы ребенку успешно учиться в среднем звене, необходимо помочь ему в развитии его психических процессов.

По Л. С. Выгодскому, в центре психического развития в период младшего школьного возросла главное значение, приобретает дальнейшее развитие мышления.

Мышление в ходе школьного обучения составляет предмет многочисленных исследований (Л.С. Выготского, Давыдова, Нататзе, Эльконина, Костюка). Опыт отечественных и зарубежных психологов и педагогов убеждает в том, что по отношению к современному семи, деятельному ребенку порой неприменимы те мерки, которыми оценивалось мышление ребенка в прошлом. Его подлинные и умственные способности шире и богаче, чем считалось ранние.

А, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника - это "обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира".

Ш.А.Амонашвили говорил: "Человек - мыслящее существо, и это есть самое важное качество, которое даровано нам от Бога и которое делает нас подобными образу Бога". "Самые ужасные бедствия в жизни человечества происходили и (добавим от себя) происходят от неумения мыслить; а расплывчатое мышление и необузданность чувств вели и (добавим от себя) ведут к пропасти целые народы".

Мышление интегрирует всю систему познавательных процессов, придает им свою структуру, определяет их осмысленность и превращает в регулируемые производственные процессы.

Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам Д. Б. Эльконина "Память становится мыслящей, а восприятие - думающим".

По словам отечественного психолога Матюшкина, развитие продуктивной познавательной активности составляет те принципы воспитания личности и мышления, которая включает стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности.

Научный тип мышления, который ребенок приобретает в школе, ориентирует его на общешкольные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром.

Имеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, А.В. Белошистая, В.В. Давыдов, Г. Доман, Н.Б. Истомина, М. Монтессори, И.Л. Никольская и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в младшем школьном возрасте. Становление и активизация "сильного мышления" у ребенка интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно-поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром.

Несмотря на то, что в научной литературе проблема развития мышления рассматривают со всех сторон, на этапе практического обучения вскрываются следующие недостатки: изучение материала в основное идет репродуктивным методом и конечным итогом успешного обучения является усвоения детьми знаний, умений и навыков, а не развитие у них психических процессов.

С позиции обоснования актуальности проблемы исследования становится очевидным противоречие между возрастающей потребностью в людях с активной, интеллектуальной, творческой жизненной позицией и недостаточностью внедрения в процесс способов активизации мыслительной деятельности младшего школьника.

Все выше сказанное дало нам основание для выбора темы: "Развитие мышления младших школьников посредствам изменения и расширения круга мыслительных задач в процессе учебной деятельности".

Цель исследования: определить и экспериментально проверить систему учебных задач, соответствующих задачам развития мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс развития мышления у младших школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования: влияние учебных знаний проблемно-поискового характера на развитие мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие мыслительной деятельности у младших школьников возможно в процессе обучения, если в структуру учебных занятий будут введены учебные задания проблемно - поискового характера и если будут учтены педагогические условия:

- организация самостоятельной работы на уроке;

-создание ситуации успеха;

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы;

2. Определить пути и средства развития мыслительной деятельности младших школьников.

Для решения поставленных задач используется следующий комплекс методов:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы;

2. Тестирование;

3. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

4. Методы математической обработки экспериментальных

данных.

Организация базы и этапы исследования.

Экспериментальная работа проводится на базе МОУ УНОШ с. Уйское школа № 1. В ходе исследования приняли участие 25 человек экспериментального класса и 20 человек контрольного класса.

Опытно - экспериментальная работа осуществлялась, а три этапа:

1этап (сентябрь2009 года - декабрь 2009 года) - в процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы были определены исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи и методика исследования мыслительной деятельности младших школьников.

2 этап (январь - март 2010 года) - разработка и осуществление опытно - экспериментальной работы. В ходе, которой разрабатывается программа . По которой провидится эксперимент.

3 этап (апрель - май 2010 года) - систематизация и обобщение результатов в учебно-исследовательской работе.

Практическая значимость исследования.

Данная система может быть использована в учебном процессе в практике работы учителей начальных классов с разным предметным содержанием, а также при индивидуальной работе с учащимися.

Структура квалификационной работы.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и использованной литературы.

нет

Примечаний нет.