СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 10

1.1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 10

1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ 13

1.3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ 14

1.4. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И СОЦИАЛЬНЫХ 19

ПЕДАГОГОВ ДЕТСКОГО САДА С РОДИТЕЛЯМИ 19

1.5. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ 24

2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ" 35

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ 35

2.2. РАБОТА С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МДОУ №260 ) 43

2.3. РАБОТА ДЕТСКОГО САДА № 260 С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ В РАМКАХ ЭКСПЕРИМЕНТА "ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ОТКРЫТАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА" 48

2.4. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ 52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни - самые важные для растущего человека.

Видный советский педиатр А. Ф. Тур в этой связи утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье. Педагоги установили следующую закономерность: "Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек...

Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств.

Из сказанного вытекает, что отец и мать должны правильно, на научно-педагогической основе организовать воспитание детей в своем доме.

Под семейным воспитанием современные отечественные педагоги понимают целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести

ребенка, включающее защиту и формирование его личности с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества

Однако семья в отрыве от школы и общества не может успешно решать задачи формирования всесторонне развитой личности ребенка. "Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя, - по глубокому убеждению В. А. Сухомлинского, - могут дать детям большое человеческое счастье"

Семейное воспитание осуществляется на таких принципах общения семьи и школы, как сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимопомощь, терпение и терпимость, взаимодействие с общественностью, единство педагогических требований к детям.

Смысл семейного воспитания В. А. Сухомлинский видел в том, чтобы дети познали разумом и сердцем, что счастье нельзя получить по наследству, его надо творить силами своей души

Семейное воспитание - управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Из сказанного вытекает, что родителям необходимо непрерывно и систематически учиться управлять этими взаимоотношениями, т. е. овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности.

При этом следует учитывать, что жизнедеятельность общества и семьи меняются от поколения к поколению, а это вызывает изменения в содержании семейного воспитания, в развитии педагогической культуры каждого нового поколения.

В современной России семья испытывает кризис: она все хуже выполняет одну из основных своих функций - воспитание детей. Причинами этого кризиса являются ухудшение экономического положения большинства семей, разрушение духовно-нравственных основ семейно-брачных отношений, высокий процент разводов, нарушение преемственности прогрес-

сивных семейных традиций, отсутствие самодисциплины, половая распущенность, пьянство, низкая культура общественной жизни, двойная мораль, обострение конфликтов между поколениями. Ослабевает связь школы с семьей, в результате чего принижается роль школы как помощника семьи в воспитании подрастающего поколения. Дети, подростки, юноши уходят в мир отношений, не соответствующих общественным ценностям, пополняют нездоровую среду общества. Возникла детская беспризорность. Снизился уровень педагогической культуры родителей, всего общества. Пришло в упадок педагогическое просвещение родителей и активистов - общественников, оказывающих помощь дошкольным учреждениям, школе и семье в воспитании детей.

Совершенствование содержания и форм педагогического просвещения среди родителей, населения, особенно среди родителей детей дошкольного возраста, обусловлено и тем, что в России в конце XX - начале XXI вв. значительно уменьшилось количество детских садов, где осуществлялось развитие и воспитание детей на научно-педагогической основе.

"Программа развития воспитания в системе образования России", одобренная коллегией Минобразования России (1999 г., № 19), в числе основных воспитательных задач школы ставит усиление роли семьи в воспитании детей, активное внедрение в педагогическую практику новейших

достижений в области воспитания, использование прогрессивных традиций народной педагогики, развитие психолого-педагогического просвещения родителей, создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в управлении образовательными учреждениями

"Типовое положение об общеобразовательном учреждении", утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г., № 196, устанавливает, что участниками образовательного процесса в общеобразовательном учреждении являются обучающиеся, педагоги, родители (законные представители) обучающихся (

В названном документе указывается, что родители (законные представители) несут ответственность за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения ими образования.

Педагогические коллективы, родительская общественность все больше осознают, что в современных условиях имеет место дезорганизации жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей, всего населения, в результате чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи, ее функции в социализации подрастающего поколения. Неблагоприятные семейные отношения, педагогическая неграмотность отцов и матерей, проявление жестокости и насилия по отношению к детям, рост социального сиротства - все это во многих случаях приводит к резким формам асоциального поведения.

Важно далее отметить и следующее. Отсутствие педагогической пропаганды в средствах массовой коммуникации, непрерывно усиливающийся поток низкопробной продукции, культивирование праздного образа жизни, насилия, преступности, секса, проституции, наркомании, алкоголизма с необходимостью требуют создания системы педагогического просвещения и активизации ее функционирования.

Становится весьма актуальной проблема разработки основ новейшей семейной педагогики, увеличения издания научно-популярной литературы для родителей, усиления деятельности средств массовой информации по оказании помощи родителям в воспитании детей в условиях родительского дома, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи.

Повышение педагогической культуры отцов, матерей, представителей общественности должно строиться у учетом дифференцированного подхода к семье, использования разнообразных форм и методов индивидуальной работы с родителями.

Необходимо преодоление отчуждения образовательных учреждений, общественности, коммерческих структур, творческих объединений в вопросах просвещения педагогических знаний, усиление привлечения родителей, общественности к участию в совместных делах с детьми и учителями, воспитателями.

Об актуальности проблемы педагогического просвещения родителей как активных участников образовательного процесса свидетельствует и тот факт, что коллегия Минобразования признала в 1995 году целесообразным создание при Министерстве образования Российской Федерации Общественного совета по вопросам взаимодействия семьи и общеобразовательных учреждений. В решении коллегии по данному вопросу отмечалась, в частности, необходимость разработки проблем семейного воспитания, оказания всемерной помощи семье в решении возникающих проблем в воспитании детей, в психолого-педагогическом просвещении через организацию службы социально-педагогической помощи семье и ребенку, работы семейных клубов, консультационных пунктов, встреч со специалистами.

Предлагалось развивать дополнительные образовательные услуги населению, в том числе открывать курсы, факультативы, проводить семинары по правовым и психолого-педагогическим проблемам воспитания детей, изучать, обобщать и распространять современные формы и методы педагогического просвещения родителей, использовать прогрессивные традиции народной педагогики.

Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Воспитатели детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Поэтому объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей дошкольников, а предметом - содержание и формы педагогического просвещения. Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую открытыми остаются проблемы, возникающие в малообеспеченых, многодетных, неполных, опекунских семьях.

Цель курсовой работы - раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

Для создания в семье благоприятных условий для воспитания детей, для недопущения ошибок в семейном воспитании родителям необходимо, прежде всего, овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

Главными задачами работы были:

- показать актуальность проблемы;

- изучить дифференцированный подход к работе с родителями;

- определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников;

- выделить как традиционные, так и новые активные формы работы с родителями;

- доказать необходимость повышения эффективности деятельности социальных педагогов в стенах дошкольных учреждений;

- проследить организацию взаимодействия семьи и МДОУ;

- изучить и обобщить опыт работы конкретного МДОУ № 260.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения МДОУ № 260 с использованием методов наблюдения, тестирования, беседы. Также был изучен и обобщен опыт работы М ДОУ № 260.

Список использованной литературы

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (12.07.1995)

2. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.

3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф.ресурсы". - М., 2007, с.424

4. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2005.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 2005.

6. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 2008. - № 5/6. -С.45-49.

7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.

8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 2006.

9. Дошкольное учреждение как открытая социально-педагогическая система (эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова). Тамбов, 2004.

10. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 2008,- 240с.

11. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 2007. № 12. с. 50-59

12. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО "ИнтелТех", Правление о-ва "Знание" России, 2006.

13. Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в дошкольных учреждениях: Опыт работы я/с № 66 г. Тамбова. Тамбов.: 1995.

14. Монастырский В.А., Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов.: 2006.

15. Монастырский В.А., Каримова Л.А. Курсовые и дипломные работы по социальной педагогике Выпускные квалификационные работы бакалавров: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы. Тамбов.: 2007.

16. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2006. - 272с.

17. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 2006, - 544 с.

18. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.

19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

20. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.

21. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.

22. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

23. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.:1987.

24. Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994 - 199с.

25. Этика социальной работы: Принципы и стандарты.

Примечаний нет.