Введение 4

Глава 1. Теоретико-методические аспекты применения рабочей тетради в профессиональном образовании 9

1.1. Теоретические аспекты процесса обучения в профессиональном образовании 9

1.2. Рабочая тетрадь, как дидактическое средство обучения 19

1.2.1. Типология средств обучения 19

1.2.2. Общая дидактическая роль средств обучения 20

1.2.3. Содержание профессионального образования и средства обучения 29

1.2.4. Средства обучения - рабочая тетрадь 36

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по разработке и применению рабочей тетради в учебном процессе 44

2.1. Анализ стандарта и определение целей обучения по теме "глобальные сети" 44

2.2. Разработка и применение рабочей тетради по теме "Глобальные сети" в условиях учебного процесса 49

2.3. Анализ эффективности реализации рабочей тетради по теме: "глобальные сети" в условиях гоу нпо профессиональный лицей №111 г. Златоуста 62

Заключение 68

Список использованных источников 70

Приложение 1……………………………………………………………………….72

Приложение 2……………………………………………………………………….74

Актуальность. Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, заставляет учебные заведения пересматривать как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса.

Современное содержание начального профессионального образования, сформированное примерно в течение последних 35 лет, коренным образом отличается от предшествующего своими целями, компонентами и заданными результатами. Одновременно осуществлен процесс его усложнения, расширения объема учебного материала. В связи с этим разработка новых методов и приёмов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, открывают широкие возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного вопроса осуществляются преподавателем на основе его личных убеждений, и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Важность дидактических функций средств обучения делает актуальной проблему комплексного обеспечения ими процесса обучения.

Отсюда возникает необходимость разработки и создания совокупности средств обучения к каждой учебной программе дисциплины, к каждой теме и учебному занятию.

Анализ педагогической литературы показывает интерес методистов и авторов учебных пособий к проблеме повышения эффективности учебного процесса через учебное печатное издание, к проблемам его направленности и конструирования, методике организации работы с ним (В.Ф. Баранов, Б.М. Бим-Бад, О.И. Бахтина, В.П. Беспалько, Г.Г. Гра-ник, Г.Ю. Грюнберг, Л.М. Зельманова, О.Ф. Кабардин, И.Я. Лернер, А.И. Марушкевич, В.М. Монахов, Ю.Л. Троицкий, Н.И. Тупальский, Ф.А. Фрадкин, А. Шевырев, У. Унт и др.).

Еще в 1920-е годы выдвигались различные идеи создания учебных пособий нового типа, начиная от отмирания школы и, как следствие, отмирания учебника (В.Н. Шульгин); создания конспекта учебника (В.А. Десницкий, В.Р. Менжинская, Н.А. Рожков); внедрения учебника как "общественно-необходимого материала", созвучного ребенку (Н.К. Крупская) до оптимизации учебного процесса через введение новых жанров учебной литературы - рабочих книг, которые были призваны активизировать самостоятельную работу учащихся за счет целеполагания и перечня литературных источников по изучаемым темам. Однако, в 20-е годы, данный жанр учебной литературы не получил поддержки от Наркомпроса. Следующая попытка в этом направлении была сделана в 60- годы, когда появились тетради для самостоятельных работ (П.К. Худолеев, И.М. Тененбаум). Технология работы с ними предполагала изменение организации самостоятельной работы учащихся за счет использования различных творческих заданий для учеников. Тетради для самостоятельных работ позволили оптимизировать учебный процесс, сделать работу преподавателя более рациональной. В то же время рабочие тетради 60-х годов не обозначили новых возможностей оптимизации обучения различных дисциплин и до 90-х годов XX века в учебном процессе активно использовались лишь учебники, которые переиздавались свыше двадцати раз.

В 90-е годы издательство "Открытый мир" выпустило учебные пособия нового типа - рабочие тетради. Основу тетрадей составили принципы индивидуализации и диалогизации образования. В их основе лежит идея гуманизации образования - обучаемый становится соавтором как тетради, так и процесса обучения. Кроме этого, рабочие тетради личностны по своей направленности, т.к. они обращены к каждому учащемуся. Это позволяет студенту быть равным субъектом, как коммуникативного пространства урока, так и учебного процесса. Рабочие тетради - это самый мобильный жанр из известных жанров учебной литературы. Они быстрее других откликаются на потребности образования и одновременно формируют эти потребности.

Рабочая тетрадь содержит особую мотивацию обучения. Она, по сути, является образовательным опытом развития учащегося. Всем своим конструированием, заданиями и вопросами, источниками она направлена на "соавторство" и "сотворчество". На смену заучиванию и репродукции приходит самостоятельное добывание знаний. Все эти особенности рабочей тетради позволяют повысить эффективность учебного процесса.

Введение информатики в учебный процесс всех типов учебных заведений наше время требует активизации познавательной деятельности. А рабочие тетради, во-первых, расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного и логического мышления, развитие творческих способностей. Использование средств вычислительной техники побуждает учиться самостоятельно и с увлечением. Во-вторых, наличие заданий на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не по переписыванию условий или, что просто недопустимо, их записи под диктовку. В-третьих, без рабочей тетради преподаватель зачастую сталкивается с проблемой: как оценить работу ученика совершенно правильную с точки зрения информатики, но содержащую разного рода грамматические ошибки. И, наконец, в-четвертых, при отсутствии достаточного количества компьютеров можно делить класс на две подгруппы: одна подгруппа выполняет задания компьютерного практикума, а другая - задания в рабочей тетради.

Исходя из вышеизложенного встаёт вопрос о расширении дидактических средств на уроках теоретического обучения и самостоятельной работы студентов по общепрофессиональной дисциплине "Компьютерные сети".

Решение данного вопроса возможно за счет организации процесса изучения дисциплины, используя комплексный подход к проблеме исследования. А именно: рассмотреть разработку рабочей тетради по разделу "Глобальные сети" дисциплины "Компьютерные сети" как средства развития познавательной активности и организации профессиональной самостоятельности студентов.

Это позволит:

- иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи данного предмета;

- формировать политехнические основы знаний для преемственного перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;

- реализовать принцип опережающей подготовки: с одной стороны - это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени, с другой - возможность углубления знаний по данной профессии.

- сформировать профессиональные умения и навыки студентов.

Исходя из проблемы исследования, мы сформулировали тему нашей работы: Разработка рабочей тетради по теме "Глобальные сети" и ее применение в профессиональном образовании.

Объект исследования: процесс обучения компьютерным сетям, построенный на технологии использования рабочей тетради в профессиональной подготовке будущих операторов ЭВМ.

Предмет исследования: дидактические основы проектирования рабочей тетради по теме "Глобальные сети", направленные на формирование профессиональных умений и навыков студентов.

Цель исследования: разработка рабочей тетради по теме "Глобальные сети" для профессиональной подготовки операторов ЭВМ.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволили сформулировать рабочую гипотезу, согласно которой рабочая тетрадь по теме "Глобальные сети" может являться средством повышения эффективности процесса подготовки операторов ЭВМ в системе НПО, если:

1. Содержание учебно-методического обеспечения будет соответствовать требованиям стандарта образования нового поколения, а его структура таким принципам как логичность, комплексность, последовательность, целостность;

2. Педагог будет владеть навыками проектирования такого рода педагогических средств;

3. Рабочая тетрадь будет соответствовать целям обучения и будет ориентироваться на индивидуальные особенности учащихся и их уровень образования.

Отбираемый учебный материал позволяет формировать профессиональные умения и навыки будущих операторов ЭВМ.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Описать методику разработки рабочей тетради;

3. Разработать рабочую тетрадь по теме "Глобальные сети";

4. Апробировать рабочую тетрадь в учреждении НПО.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, нормативных и методических документов и материалов, регулирующих профессиональное обучения в учебном заведении НПО; изучение методических разработок педагогов профессионального обучения, учебно-программной документации по дисциплинам профессионального цикла; методы педагогического проектирования.

Методологической основой исследования явились основные идеи комплексного и деятельностного подходов в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, В.А. Поляков, Г.М. Романцев, А.Н. Сергеев, Е.В. Ткаченко), основные положения теории содержания профессионального образования (А.Н. Лейбович), теории анализа и проектирования педагогической деятельности (В.В. Белич, В.И. Загвязинский, Л.М. Кустов), теории проектирования педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.П. Щедровицкий), теории проектирования педагогических инноваций (М. М. Поташник).

Структура работы включает введение, основную часть (две главы), заключение, список использованной литературы и приложения.

1. Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века): Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сост.: А.В. Овчинников, Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков. - М.: Академия, 2000. - 284 с.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. Для ВУЗов. - Спб.: Питер, 2003. - 304 с.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

4. Галкин В.А., Григорьев Ю.А. Телекоммуникации и сети: Учеб. пособие для вузов. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2003. - 608 с.

5. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века.: Учеб. пособие для самообразования.- 2- изд. перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

6. Гук М. Аппаратные средства локальных сетей: Энциклопедия. - СПб.: Питер, 2007. - 386 с.

7. Дружинский А.Н. История педагогических идей: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 352 с.

8. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л.Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие для среднего профессионального образования. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

9. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003. - 264 с.

10. Кенин А.М. Самоучитель системного администратора. - Спб.: БХВ-Петербург, 2008. - 560 с.

11. Климов Е А.Педагогический труд: психологические составляющие: Учеб. пособие для студентов, магистрантов и аспирантов классических и педагогических вузов России. - М.: Академия, 2004. - 239 с.

12. Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 55 с.

13. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов н/Д.: МарТ, 2005. - 255 с.

14. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

15. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002.-288 с.

16. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 222 с.

17. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы: Учеб. для вузов. 3-изд. - Спб.: Питер, 2006. - 958 с.

18. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

19. Пескова С.А. Сети и телекоммуникации. 4-е изд., стер.: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. - М.: Academia, 2009. - 352 с.

20. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

21. Подласый И.П. Педагогика : Новый курс: Учеб. для вузов по педагогическим специальностям. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 2002. - 573 с.

22. Поляк-Брагинский А.В. Администрирование сети на примерах. 2-е изд., перераб. и доп. - Спб.: БХВ-Петербург, 2009. -432 с.

23. Попов И.И., Максимов Н.В. Компьютерные сети: Учеб. пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2006. - 288 с.

24. Реан А. А. Стили общения педагога с учащимися // Начальная школа. Плюс-минус. - 2001. - № 2. - С.11-14.

25. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности : Учеб. пособие. - СПб. : Питер, 2004. - 315 с.

26. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 2002. - 268 с.

27. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебник ХХI века.- 2-изд., перераб. доп. и испр. - М.: Логос, 2004.- 304 с.

28. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента/ Под ред. П.И. Третьякова.- М.: Новая школа, 2001. - 368 с.

29. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

30. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

31. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО; Ассоц. "Проф. образование", 1999.- Т1.- 586 с.; Т.2. - 440 с.; Т. 3. - 488 с.

Примечаний нет.