В дошкольном возрасте ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, нахо-дит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и свер-стниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельст-вам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто за-полнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется неко-торым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действи-тельности.
Творческие способности далеко не новый предмет исследования. Про-блема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, сти-хийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные откры-тия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся чело-веческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научнотехнического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к но-вым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности пере-кладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способ-ности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством ре-зультат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потен-циалом подрастающего поколения.
В «Концепции дошкольного воспитания» указано, что «Период от ро-ждения до поступления в щколу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического раз-вития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличаю-щей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обес-печивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой “заделы” на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уни-кальные условия больше не повторятся и то, что будет “недобрано” здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно». Тем са-мым определяется социально-педагогическая актуальность изучения данной проблемы, т.к. развитие творческих способностей определяет становление активного, целенаправленного человека.
Анализ научно-теоретических источников показал, что особое внима-ние уделяется развитию творческого потенциала, как центрального психиче-ского новообразования детства. Это имеет под собой серьезную научную ос-нову в работах психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Т.А.Репиной, Е.Е.Кравцовой, В.Т.Кудрявцева, Е.Е.Сапоговой и др. В частности, в исследованиях отечест-венных психологов и педагогов раскрыты возможности разных видов дея-тельности младшего школьника для развития его воображения: игровой (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Р.И.Жуковская, Д.В.Меджерицкая, Е.Е.Кравцова, Е.М.Гаспарова, Е.Зворыгина, Л.Яворончук), изобразительной (Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская, Ю.А.Полуянов), музыкальной (Н.А.Ветлугина, Л.В.Школяр, Г.П.Новикова), конструктивной (Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, Г.В.Урадовских), двигательной (В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк, Т.С.Яковлева, Е.А.Сагайдачная, коммуникативной (Е.О.Смирнова, В.Р.Мечкова). Выявлены пути формирования воображения в процессе активного восприятия детьми сказок и других литературных произ-ведений (А.В.Запорожец, Л.П.Стрелкова, Л.Эльконинова, Б.Д.Эльконин, В.Т.Кудрявцев, Р.Чуднова, Т.И.Алиева), а также - их приобщения к ценност-но-смысловым началам экологической (этико-экологической) культуры (В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, Н.Н.Лебедева). таким образом, отмечаем, что исследований, посвященных данной проблеме достаточно, что вызвано необходимостью и актуальностью ее изучения в современных условиях.
Научно-методическая актуальность выбора данной темы обусловлена наличием достаточного количества методик по данной проблеме и их эффек-тивным использованием в процессе организации образовательного простран-ства в МДОУ: модифицированные методики Торренса, Столярова, батарея методик В. Синельникова, В. Кудрявцева и др. позволяют диагностически точно определить наличие и уровень развития у дошкольников творческих способностей.
Это положение и определило тему нашей работы: «Развитие творче-ских способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадици-онные формы обучения рассказыванию».
Цель исследования: на основе опыта работы дать теоретическое и практическое обоснование процесса развития творческих способностей де-тей старшего дошкольного возраста в речевой деятельности и предложить нетрадиционные методы и приемы обучения рассказыванию.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей с помощью рассказывания.
Предмет исследования: нетрадиционные методы и приемы обучения рассказыванию.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование нетра-диционных методов и приемов в обучении рассказыванию детей старшего дошкольного возраста обеспечит положительную динамику их познаватель-ного и речевого развития и будет способствовать совершенствованию твор-ческих способностей.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследова-ния:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.Уточнить и конкретизировать понятия « творческие способности», «расска-зывание».
3.Подобрать и экспериментально апробировать систему приемов способст-вующих развитию творческих способностей в речевой деятельности на осно-ве творческого рассказывания.
В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использо-вались следующие научно практические методы исследования: теоретиче-ские: анализ литературных источников по теме исследования; эмпирические: наблюдения за детьми, беседы с родителями, воспитателями других групп, адаптация диагностических заданий, выявляющих знания детей (по лексике, грамматике).
Этапы исследования (педагогический эксперимент):
• Первый этап (май-сентябрь 2009г.) констатирующий: изучение и ана-лиз психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Определение цепи, гипотезы, задач, методики опытно-поисковой рабо-ты.
• Второй этап (сентябрь 2009г. март 2010г.) формирующий: разработка и реализация нетрадиционных форм и методов работы с детьми.
• Третий этап (апрель-май 2010г.) – обобщающий: включает в себя обра-ботку и систематизацию материала, полученных результатов, оформ-ление исследования.
Экспериментальная база исследования: ЦРР МДОУ детский сад № 155 «Дельфин» г. Челябинска.
|
1. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова. М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007. 288с. – Библиограф.: 2802886 с.
2. Белова, С. Уроки воспитания для воспитателей [Текст] / С. Белова // Народное образование. – 2004. № 3. – С. 102109.
3. Игра дошкольника [Текст] / Под. ред. Новоселовой С.Л. М.: Просве-щение, 2003. 286с.
4. Игра и развитие личности дошкольника [Текст] / АПИ СССР, НИИ дошк.вося. М.: Издво АПИ, 2003.152с.
5. Комарова, Т. С. Школа творческого воспитания [Текст] / Т. С. Комаро-ва. – М. : Зимородок : Карапуз, 2006. – 415 с. Библиогр.: 410 413 с.
6. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2005. – 54 с. Библиогр.: 53 с.
7. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. [Текст] / Е.Е. Кравцова. М., 1996. 118 с.
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до семнадцати лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М.: РОУ, 1996. – 186с.
9. Кудрина, Г.А., Ковалева, Е.Б. Психологические защиты у дошкольни-ков. Диагностика и коррекция. [Текст] / Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалева Ир-кутск, 2000. – 350 с. Библиогр.: 338348 с.
10. Кузин, М. В. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин. – 2е изд. – Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 253 с.
11. Мамайчук, И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. [Текст] / И.И. Ма-майчук СПб., 2008. – 126 с. Библиогр.: 124126 с.
12. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогиче-ская психология. [Текст] / Р.С. Немов – М.: Просвещение, 2003. – 442 с.
13. Правдов, М. А. Особенности организации двигательной и познаватель-ной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / М. А. Правдов. – М. : Канон+, 2006. – 183 с. – Библиограф.: 182 с.
14. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и на-чального школьного образования, преподавателей, психологов. [Текст] / Под.ред. В.А. Петровского .М.: Аспект Прес, 1995.152с.
15. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 2006. – 200 с. Библиогр.: 195198 с.
16. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под ред. А.Г. Рузской. М: Педагогика, 2003. 216 с. Библиогр.: 212214 с.
17. Репина, Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст] / Т.А. Ре-пина М.: Академия, 2005. – 248 с. Библиогр.: 238246 с.
18. Смирнова Е.О. Детская психология. [Текст] / Е.О. Смирнова М.: Вла-дос, 2003. – 386 с. Библиогр.: 378383 с.
19. Совершенствование творчества дошкольников в деятельности. Межвузов-ский сборник научных трудов. [Текст] – Свердловск, 1990. – 137 с.
20. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в деятельности. :Межвузовский сборник трудов. [Текст] / Под ред. А.Н. Тро-ян, Н.Д. Ватутиной. Свердловск: УГПИ, 2008.137с.
21. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. [Текст] / Е.В. Субботский М.: Просвещение, 1991. 207 с.
22. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошколь-ника [Текст] / Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр " Академия", 1997.96с.
23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина М.: Просвещение, 1995.
24. Фадеева, Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ [Текст] / Е.М. Фадеева // Управление ДОУ. – 2006. №7. – С.7076.
25. Швайко, Г.С. Совет педагогов [Текст] / Г.С. Швайко // Ребёнок в дет-ском саду. – 2004. №1. – С. 2429.
|