Введение

Глава 1. Читательский кругозор и его сущностные характеристики

1.1. Читательский кругозор как методическое понятие.

1.2. Особенности формирования читательского кругозора на разных этапах обучения чтению

1.3. Детская книга как инструмент для чтения.

1.4. Методы и формы формирования интереса младших школьников к работе с детской книгой

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника.

2.1. Описание системы, хода и результатов опытно-экспериментальной работы по формированию читательского кругозора учащихся 4 классов на уроках чтения

2.2. Методическая работа по формированию читательского кругозора учащихся 4 классов на уроках чтения.

2.3. Проведение контрольного эксперимента и выявление динамики сформированности интереса к чтению и читательского кругозора

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

Но бурное развитие таких благ цивилизации как радио, телевидения, компьютеров и т.п. привело к существенному снижению интереса детей к книге. А после того, как не стало книжного дефицита, положение с детским чтением стало катастрофическим.

Отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги должна возрастать. Читают же современные дети все меньше и меньше.

Это связано не только с жесткой конкуренцией телевидения, видео, но и еще и с тем, что детские книги сравнительно дороги, а библиотечные фонды плохо пополняются. А ведь каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!

Прохождение практики в одной из московских школ еще раз показало, что проблема формирования интереса к детской книге не теряет своей актуальности и на сегодняшний день.

Об актуальности формирования интереса к детской книге говорят и сами учителя, которые данную работу считают необходимой, они утверждают, что учитель начальных классов, работая в единстве с библиотекарем и семьей, способен формировать и поддерживать у учащихся интерес к детской книге.

Многие учителя называют разнообразные формы работы с детской книгой, утверждая, что только разнообразием форм и методов можно заинтересовать детской книгой большинство учащихся класса.

Учителя обращают внимание, что даже при отсутствии уроков внеклассного чтения, работа по формированию интереса к детской книге ведется.

Перед учителем ставится серьезная задача: создать такие условия, в которых наши ученики смогли бы не только жить, но и охотно учиться, учиться так, чтобы это стало для каждого ребенка главным. Такая задача не может быть решена успешно без правильно организованной и серьезно поставленной работы учащихся не только с учебником, хрестоматией, но и с книгами из доступного круга чтения.

Человек, оканчивая школу, должен не только уметь читать и понимать прочитанное. У него должно быть воспитано желание делать это постоянно.

Специалисты из разных областей: психологи, педагоги, социологи, криминалисты - утверждают, что нечитающий ребенок - это не только препятствие к становлению личности, но и огромный риск для общества. Риск пополнения группы людей с агрессивным поведением, с атрофированной способностью к состраданию, с пониженными возможностями к адаптации.

Вот почему современная школа должна целенаправленно приобщать учащихся к чтению с детства, хотя она часто этого не делает. А процесс формирования интереса к книге, расширение читательского кругозора могут быть результативными только в условиях целенаправленной работы учителя с учащимися как на уроках чтения, так и на всех остальных уроках и во внеурочное время.

Для того чтобы ребенок захотел "уединиться" с книгой, учителю необходимо познакомить его с широким кругом книг, чтобы он смог выбрать собеседника, с которым бы ему захотелось общаться. Таким образом, уже в начальной школе необходимо начинать формирование читательского кругозора учащихся. Осведомленность в широком и разнообразном круге чтения расширит сферу их возможных интересов, пробудит и укрепит новые потребности, запросы, стремления, поможет стать любому ученику квалифицированным читателем. А таким читателем нельзя стать без знания книг. Это утверждает наука о формировании читателя, в которой сформулирован Закон знания книг. А знание книг - это и есть основной показатель сформированности читательского кругозора. Формировать читательский кругозор и правильную деятельность с книгами и среди книг у детей надо следует с первого учебного дня.

В ходе исследования мы хотели решить вопрос о том, как помочь ученикам младших классов в целом и конкретным учащимся 4 класса в частности, расширить читательский кругозор, возродить желание самостоятельно обращаться в мир книг, чтобы выбирать и читать те книги, которые нужны, полезны и значимы для каждого из них. Данный вопрос является проблемой нашего исследования.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы: "Формирование читательского кругозора четвероклассника".

Целью нашего исследования стало формирование особенностей читательского кругозора учащихся 4 классов.

Предмет исследования: процесс взаимодействия ребенка, овладевающего читательской самостоятельностью, с книгой и миром книг.

Объект исследования: читательский кругозор учащихся.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование читательского кругозора учащихся 4 класса будет эффективным, если:

" обучение чтению проводить по специально организованной программе, включающей задания на развитие интереса к чтению и к литературе в целом, обучение самостоятельному чтению и работе с книгой;

" правильно отбирать литературные произведения в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями конкретного ребенка;

" параллельно с обучением чтению проводить нравственно-эстетическое воспитание, развитие художественного вкуса и восприятия.

В соответствии с определенными целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования и определить понятие "читательский кругозор" как методическое понятие;

2) выявить особенности формирования читательского кругозора на разных этапах обучения с точки зрения жанров;

3) охарактеризовать детскую книгу и журналы как инструмент для чтения;

4) провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника;

5) разработать и апробировать методику формировании читательского кругозора учащихся 4 классов, включающую серию занятий и упражнений по развитию интерес а к чтению, читательской самостоятельности и т.д.

6) выявить эффективность обучающей работы путем проведения контрольного эксперимента и повести итоги исследования.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.

1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

2) эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта);

База исследования: МОУ СОШ №652 г. Москвы. В исследовании принимали участие 50 детей, учащиеся 4 "А" и 4 "Б" классов.

Структура и объем дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения. Работа иллюстрируется таблицами, диаграммами, гистограммами.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, гипотеза и задачи, указаны методы исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты проблемы формирования читательского кругозора учащихся младшей школы.

Втора глава посвящена опытно-экспериментальному исследованию особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника.

В заключении даются общие выводы по результатам теоретического и эмпирического исследований особенностей формирования читательского кругозора четвероклассника.

Приложение состоит из конспектов занятий по развитию читательского кругозора и интереса к чтению.

1. Акмамбетов Г.Г. Проблема нравственного развития личности - Алма-Ата, 1971 - с. 82.

2. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей - В кн. Проблемы психологии личности - М., 1982.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Брунер Дж. Развитие процессов представлений у детей // Вопросы психологии. -1968. - №5. - С. 135 -145.

5. Бунеева Е.В. Уроки чтения в 4 классе по книге "В океане света". Методические рекомендации для учителя. Баласс. 2004. - 192 с

6. Выготский Л.С. Собрание соч. Т. 5. - М., 1983.

7. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

8. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. 4 класс. Методическое пособие. Просвещение. М. - 2006

9. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру "Я - Человек". Мой организм.: Методические рекомендации. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 96 с.

10. Кутафьев М.И. Книга в процессе общения. - М., 1927.

11. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

12. Немов Р.С. Психология: Учебн. пособие дя студентов высш. пед. уч. заведений. В 3 кн.: Т. 1. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2000.

13. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М. "Книга", 1972.

14. Обучение чтению младших школьников (из опыта работы). Сборник статей. - М., Просвещение, 1981.

15. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка. М., 2001.

16. Поварнин С.И. Как читать книгу. - М., 1971.

17. Поринец Ю.Ю. Книги, которые читают наши дети. - С.-Пб., 2004.

18. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. - М., 1997

19. Светловская Н.Н. Из истории методики обучения читателя в России. - М., 2000.

20. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1991.

21. Светловская Н.Н. Методические указания к написанию курсовых работ. - М., 1996.

22. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении, или о том, чему и как учить младших школьников // Начальная школа. - 1990. - №9.

23. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: Теория формирования типа правильной читательской деятельности. - М., 1993.

24. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-эксперементальное исследование. - М.: Педагогика - 1980.

25. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. - М., 1998.

26. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение на начальном этапе. М., 1999.

27. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. - М., 1999.

28. Светловская Н.Н., Пичеоол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. - М., 2001.

29. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. - М., 1991.

30. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение. 3 кл.; 1975.

31. Светловская Н.Н., Джежелей О.В., Дружинина Н.М. Встречи с писателями. Пособие для учителя. - М., 1978.

31. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. Вып. 11. М., 1947, с. 19.

32. Тимофеева И.Н., Мазняк Н.Н. Чтение современных детей в свете традиций отечественной педагогики // Школьная библиотека. - 2003. - №1.

33. Штейн А.С. А отвечать кто будет? Пушкин! // Литературная газета. - 2005. - №23

Примечаний нет.