Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию психолого-педагогических особенностей игры у детей раннего возраста 7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста 7

1.2. Детская игра, ее сущность и функции 10

1.3. Психолого-педагогические особенности игры у детей раннего возраста 27

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей игры у детей раннего возраста 31

2.1. Диагностика игровой деятельности детей раннего возраста 31

2.2. Психолого-педагогическая программа развития игровой деятельности детей раннего возраста 43

2.3. Рекомендации педагогам и воспитателям по развитию игровой деятельности детей раннего возраста 47

Заключение 56

Список литературы 58

Приложения 61

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной личности. Наше время - время информационных технологий - требует всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ личности закладывается в детстве . Детство сенситивно для развития ребенка, а именно - для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основанием для развития ребенка является процесс деятельности. Именно в деятельности происходит развитие ребенка. Наиболее благоприятными для развития является такой вид деятельности, как игра, так как именно в ней проявляются разные стороны развития ребенка.

Ведущая деятельность ребенка - игра - способствует его всестороннему развитию . Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в общении. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов. В игре развивается восприятие, память, воображение, образное мышление. Закладывающаяся у ребенка способность оперировать образами действительности в уме, создает основу для перехода к сложным формам мышления, творчества. Игра выступает как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства, то есть в ней закладываются благоприятные предпосылки для развития.

Детская игра всегда воспринималась и воспринимается в связи с отношением общества к детству, к ребенку. Суть детской игры и, собственно, детства, состоит в том, чтобы учиться приспосабливаться к изменчивым условиям существования, а также моделировать действия и взаимоотношения взрослых.

Игра - главная деятельность ребенка во все времена и у всех народов. Она важна и необходима независимо от результата и этим принципиально отличается от целенаправленной, с точки зрения взрослых, трудовой деятельности.

Игра - ведущая деятельность ребенка, направленная на накопление реального опыта и на формирование мышечной памяти.

Игра - самый важный для личностного развития ребенка процесс, при котором происходит освоение представления об объекте, установление этого представления (впечатление) в мышечную, телесную память, символизация объекта, то есть первичное обобщение. И совершенно необходимо, чтобы у ребенка это происходило спонтанно, чтобы малыш имел возможность чувствовать и свободно выражать всем телом свои ощущения и переживания. Спонтанные игры качественно отличаются от игр обучающих (дидактических) и от игр по правилам. Это игры, причинность, мотивация, знаковость и направленность которых исходит от субъекта и демонстрируется другому или другим субъектам. При их отсутствии это представление о себе. Эта направленность соотносится с внутренним напряжением субъекта и со степенью агрессивности, если понимать агрессивность как способность отстаивать границы своей личности.

Таким образом, детские игры в целом имеют, по мнению психологов и педагогов, своеобразный характер - они служат в частности особым средством познания мира. Поэтому игры детей не являются играми в точном смысле слова - они есть необходимая и свойственная ребенку деятельность, которая является для него естественным и неосознаваемым способом адаптации "взрослого" мира к своему собственному, еще недавно не существовавшему.

Цель дипломной работы: рассмотреть психолого-педагогические особенности игры у детей раннего возраста.

Предмет исследования - игровая деятельность детей раннего возраста.

Объект исследования - дети раннего возраста (28 чел.).

Задачи работы:

1) рассмотреть литературу по проблеме исследования;

2) провести эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей раннего возраста;

3) провести формирующий эксперимент в виде психолого-педагогической программы развития игровой деятельности у детей раннего возраста

4) сформулировать выводы и дать рекомендации.

Методики исследования:

1. наблюдение свободной игровой деятельности детей.

2. формирование игры как деятельности.

3. игровые предпочтения.

Гипотеза констатирующего эксперимента: детям раннего возраста свойственна менее дифференцированная и структурированная игровая деятельность, по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста.

Гипотеза формирующего эксперимента:

В результате игровых занятий с детьми раннего возраста предполагаются следующие изменения в их отношении к играм:

- повышение мотивации игры;

- формирование положительного эмоционального отношения к отдельным формам сюжетно-ролевой игры;

- улучшение произвольной регуляции игровой деятельности;

- повышение речевой активности детей;

- активизация способности наделять предметы символическим значением, проявляющаяся в использовании разнообразных предметов-заместителей.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав и заключения. Название глав отображает их содержание.

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: - ЭКСМО-Пресс, 2001 г.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1995, С. 15

3. Боринская С. Дорога в волшебную страну // Педология / новый век. 2000. № 1 (февраль). С. 22-27.

4. Боровик О.Е., Развиваем воображение // Дошкольное образование - 2001, №1 (49), с.14

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Речь, 1997

6. Годфруа Ж., Что такое психология: в 2-х томах, Т. 2, пер. с франц., М.: Мир, 1996

7. Де Боно Э., Рождение новой идеи о нешаблонном мышлении, пер. с англ., М.: Прогресс, 1976

8. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.

9. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.

10. Еникеев М.И., Общая и социальная психология, М.: Норма-Инфра-М, 2001

11. Заика Е.В., Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, №2, с. 54-62

12. Зак А.З. Познавать играя. Развитие познавательных способностей у детей 5 - 12 лет. - М., 1993.

13. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 1988.

14. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М.: Рос. Пед. Агентство, 1997.

15. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. - М.: Независимая фирма "Класс" - 1998

16. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политкнига, 1987.

17. Корчалова Н.Д. Возможность и воображение//Образовательные практики: амплификация маргинальности. - Мн: Технопринт, 2000.

18. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И., Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения, М.: Изд-во МГУ, 1989

19. Кравцова Е.Е., Разбуди в ребенке волшебника, М.: Просвещение, 1999.

20. Кравцова Е.Е., Развитие воображения // Дошкольное воспитание, 1989, №12, с. 37-41

21. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984

22. Линдгрен А. Карлсон, который живет на крыше. М.: Прима-пресс, 1998.

23. Лэндрет Г. Игровая терапия, искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия. 1994.

24. Менджерицкая Д.В., "Воспитателю о детской игре", М., 1982 г.

25. Милашевич В.А., Дубрович В.И., "Воспитатель: в чём секрет успеха", Витебск, 1995.

26. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000.

27. Обухов Я.Л. Значение первого года жизни для последующего развития ребенка (обзор концепции Д. Винникотта). М.: Фолиум, 1997.

28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психология, М.: Высшая школа, 2001 г.

29. Ретюнских Л.Т. Игра как она есть или онтология игры. - М.: МПГУ, Липецк - Липецкое издательство Госкомпечати РФ, 1997.

30. Романова E.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи: Олимп, 1996.

31. Сигал М., Адкок Д. Ребенок играет: от трех до пяти лет. СПб.: Питер, 1996.

32. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: Просвещение, 1998.

33. Сэлинджер Дж.Д. Лапа-растяпа // Сэлинджер Дж.Д. Выше стропила, плотники. Харьков: Факел, 1999. С. 18-31.

34. Творчество. Репродукция. Спонтанность. Е. Ромек // Актуальные проблемы психодрамы и социометрии, Ростов-на-Дону, 2001, с. 66-72

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001, С. 104

36. Феномен "воображаемого партнера" в детском возрасте. Чеснокова О.Б., Яремчук М.В. // "Вопросы психологии", 2002, N 2. С.14-27.

37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1998.

Примечаний нет.