Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы готовности

к школе детей эмигрантов в старшем дошкольном возрасте

1.1. Общая характеристика детей дошкольного возраста 7

1.2. Проблема готовности к школьному обучению в

современной психологии 20

1.3. Психологические особенности развития детей эмигрантов

в возрасте 5-7 лет 28

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы готовности к

школе детей эмигрантов

2.1. Организация и методы исследования 34

2.2. Анализ результатов исследования 41

2.3. Рекомендации к составлению программы развития готовности

дошкольников эмигрантов к обучению в школе 53

Заключение 63

Литература 66

Приложения 72

Обострение межнациональных отношений в густонаселенном регионе Северного Кавказа, локальные войны, не прекращающиеся на протяжении последнего десятилетия в кавказском регионе, повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры и экологии детства, вовлечение множества людей, в том числе и детей, в военные и межнациональные конфликты, отток населения с места событий, появление большого количества беженцев и изменение контингента воспитанников практически во всех образовательных учреждениях в направлении усиления его неоднородности по национальному составу, культурной и религиозной принадлежности, уровню обученности и воспитанности.

Дети эмигрантов, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-эмигрант отличен от среды своего нового местожительства по своей культуре, он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык, и не только язык, но и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует утерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Все это существенно затрудняет процессы его обучения, воспитания, социализации и адаптации и требует педагогической помощи и поддержки особенно в период подготовки ребенка к школьному обучению, когда он находиться в ситуации оценки своих качеств и способностей со стороны специалистов. Эти аспекты проблемы и предопределяют ее социальную значимость.

Работа над литературными источниками, посвященными проблеме социально-психологической реабилитации юного материнства, показала, что с одной стороны многие из этих источников датированы еще прошлым или началом нынешнего десятилетия, а с другой - многие из этих работ описывают эту проблему с позиции зарубежного опыта (Д.В. Винникотт, Г. Крайг, М. Мид, Ф. Райс и др.). Отечественных же наработок на сегодняшний день явно недостаточно ни теоретической, ни в практической области. Все это и предопределяет научную значимость исследования.

Проблемы вынужденных мигрантов получили широкое освещение во многих научных исследованиях (Асмолов А.Г., Бочнер С., Гриценко В.В., Лебедева Н.М., Мухина В.С., Соколова Е.Т., Солдатова Г.В., Фарнхем А., Шайгерова Л.А.). Ряд авторов раскрывает специфику переживания вынужденной миграции в детском возрасте (Ахерн Ф., Вершок А.Б., Вострокнутов Н.В., Макарчук А.И., Мухина В.С., Шарова О.С., Щекотихина Н.В., Щепина А.В.). Эти авторы отмечают, что дети-эмигранты в этой ситуации имеют различного рода психологические и социальные нарушения, которые мешают им адаптироваться в обществе. В тоже время следует отметить, что проблема готовности к школьному обучению у детей-эмигрантов в этих исследованиях не затрагивается. Ее рассмотрение и объясняет научную значимость данной работы.

Практическая значимость данной работы обусловлена тем, что данные проведенного нами исследования могут быть использованы на практике психологами, психотерапевтами, семейными консультантами, социальными работниками при работе с дошкольниками-эмигрантами.

Из всего вышесказанного можно сформулировать проблему нашего исследования. В настоящее время проблема готовности обучения в школе детей-эмигрантов является одной из социально значимых проблем. Этот факт предопределяется целым рядом социальных, культурных и психологических особенностей развития и среды ребенка этой социальной и возрастной группы. Однако теоретических и, особенно, практических разработок, касающихся решения данного вопроса явно недостаточно.

Дети-эмигранты являлись детьми вынужденных мигрантов различных кавказских национальностей (чеченцев, азербайджанцев, грузин, армян), покинувшими Северный Кавказ и Закавказье в результате вооруженных конфликтов и опасений преследования по политическому и религиозному признаку. Они выехали с территории Кавказа от 5 до 1,5 лет назад (в среднем 3 года назад). Практически все из них свободно говорят на русском языке, хотя и с акцентом, характерным для данных национальных групп.

По социальному статусу - большая часть семей оценивает собственный статус как низкий или ниже среднего с доходом 8-10 тыс. на семью в месяц.

Цель данной работы - изучение психолого-педагогических условий, способствующих психологической готовности к школе у детей-эмигрантов

Объект исследования - психологическая готовность к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет.

Предмет исследования - факторы психологической готовности к школе у детей-эмигрантов в возрасте 6-7 лет.

Гипотеза исследования: готовность детей-эмигрантов к школьному обучению ниже, чем у их сверстников не мигрантов. Низкий уровень развития психофизиологических, коммуникативных и познавательных характеристик личности дошкольников-эмигрантов влияет на общий низкий уровень мотивации к обучению в школе.

Задачи:

1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.

2. Определить и провести научную трактовку основных понятий исследования.

3. Выявить особенности развития детей-эмигрантов в старший дошкольный период.

4. Подобрать пакет диагностических методик.

5. Провести анализ полученных результатов.

6. Разработать рекомендации к программе психофизиологического и личностного развития детей-эмигрантов для подготовки их к поступлению в школу.

Основными методами исследования явились: индивидуальные психологические карты, тестирование, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.

Участниками сравнительного исследования являлись 30 детей-эмигрантов, проживающих в Москве и являющихся воспитанниками специализированного социального Центра для мигрантов, и 30 детей, имеющих постоянное место жительства в Москве (коренных москвичей), воспитанников старшей подготовительной группы ДОУ г. Москвы № 2212. Возраст детей 6-7 лет, каждая группа состояла из 15 мальчиков и 15 девочек.

Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложений.

1. Абсалямова А.Г., Горбачева Ю.С. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе. - Уфа: Творчество, 1997.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.

3. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в теории и практики педагогической работы с детьми мигрантами. - М., 2001.

4. Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М.,1995.

5. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. - 1988. - № 4.

6. Венгер Л.А., Венгер А.Г. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994.

7. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М., 2004.

8. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., 2001.

9. Воспитание дошкольников в игре/Сост. А.Е.Бондаренко,

А.И.Матусик. - М., 2003.

10. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 томах. Т.4. - М., 1994.

11. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. - Ростов н/Д: РГПУ, 2000.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

13. Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. - М., 1998.

14. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1991.

15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Мн., 1997.

16. Дидактические игры на занятиях по обучению грамоте в детском саду. Метод, рекомендации/Сост. Н.С.Старжинская, Л.И.Смагина. - Мн., 1982.

17. Дошкольная педагогика. Учебное пособие/Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина. - М., 1995.

18. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2006. - 376 с.

19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1996.

20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М., 1996.

21. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. - М., 1995.

22. Игры и упражнения в обучении шестилеток / Под ред. Н.В.Седж. - Мн., 2005.

23. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции. - М., 1995. Ч. 1-2.

24. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1999.

25. Изучение учителем психического развития шестилетних учащихся: Метод, рекомендации. - Киев, 1994.

26. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - М., 2002.

27. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе: Из опыта работы подготовительных классов. - М., 1994.

28. Коломинский ЯЛ. Психология детского коллектива. - Мн., 1994.

29. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. - Мн., 1993.

30. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. - Мн., 1999.

31. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений) // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская - Мн.: Харвест, 1998. - С. 40.

32. Кондратенко Т.Л, Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - Киев, 1996.

33. Кондратьева СВ. Педагогическая и возрастная психология. Тексты лекций: В 3 ч. Психология учителя. - Гродно, 1996. Ч. 2.

34. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы.//Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 64 - 68.

35. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М., 1997.

36. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей

к обучению в школе. - М., 2005.

37. Лебедева Н. М. Социальная психология этнических миграций. - М.: ИЭА РАН. 1993.

38. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1998.

39. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. - 1998. - № 5.

40. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1996.

41. Лисина М.И., Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев, 1997.

42. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1993.

43. Межличностные отношения от рождения до семи лет. - М., Воронеж, 2001.

44. Мухина В. С. Психология дошкольника. - М., 2005.

45. Мухина B.C. Детская психология. - М., 2006.

46. Нежнова Т. А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Психология. - 1988. - № 1.

47. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

48. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. - М., 1974.

49. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240 с.

50. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1998.

51. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.

52. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М., 1997.

53. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. - Киев, 2005.

54. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума). - М., 1996.

55. Психология формирования личности детей дошкольного и

школьного возрастов // Республ. научн. сб. "Психология". - Мн., 1998.

Вып. 6.

56. Рабочая книга школьного психолога/Под ред.

И.В.Дубровиной. - М., 2001.

57. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. - М., 2005.

58. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. - М., 2000.

59. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. - М., 1996.

60. Развитие личности и деятельности дошкольника. - М., 1995.

61. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. - М., 2006.

62. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. - М., 1996.

63. Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.

64. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1995.

65. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. - М., 1986.

66. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

67. Смирнова Е.О., Рошка Г. Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. - Магадан, 1993.

68. Смирнова Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1996. - №3.

69. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография - 1982 - № 1 - С.80 - 88.

70. Соколова Е.Т. Модель психологической помощи вынужденным мигрантам в контексте проблематики насилия и расстройств самоидентичности // Психологи о мигрантах и миграции в России. - М., 2001. № 2. С. 16-32.

71. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 2002.

72. Умственное воспитание дошкольников. - М., 2002.

73. Хухлаев О., Счастная Т. Содержание страхов у детей вынужденных мигрантов. - М., 2005.

74. Цыркун Н.Л. Развитие воли дошкольников. - Мн., 1991.

75. Шайгерова Л. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России. - М., 2001. №2. С. 75-85.

76. Шванцера Й. и др. Диагностика психического развития. - Прага, 1998.

77. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 2000.

78. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1998.

Примечаний нет.