Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуального

развития детей младшего школьного возраста

1.1. Изучение интеллекта в современной психологии 7

1.2.Развитие детей в младшем школьном возрасте 20

1.3. Проблема успеваемости в младшем школьном возрасте 34

Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуального развития

как фактор успеваемости младших школьников

2.1.Организация исследования 46

2.2. Методы и программа исследования 47

2.3.Анализ результатов исследования 57

Выводы 73

Заключение 74

Рекомендации 78

Список литературы 83

Приложения 90

Начало обучения ребенка в школе – это важный этап в его развитии. Новое окружение, новые требования, новые группы сверстников и окружение из взрослых влияют на ребенка в этот период. В зависимости от того, как ребенок начал учиться, насколько успешно он осваивает новый материал, где начинает проявлять особенные способности, какие оценки получает ребенок – зависит его дальнейшее успешное обучение.

В педагогике проблема обучения ребенка в начальной школе – рассматривается как одна из важнейших задач, реализация которой стимулирует дальнейшее развитие ребенка. Школьная успеваемость, в этом смысле, является критерием успешности ребенка. Практика показывает, что слабая успеваемость - многогранное явление, имеющее сложную структуру и происхождение. Несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и ликвидации (недопущения) отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной в педагогике. Этим и объясняется педагогическую значимость нашего исследования.

Исследования развития интеллекта в младшем школьном возрасте являются предметом исследований как отечественных, так и зарубежных исследователей (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, В.С. Мухина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.). В отечественной научной литературе также большое внимание уделялось и уделяется вопросам успеваемости детей в младшем школьном возрасте. Исследованиями в этой области занимались и занимаются С.П. Бочаров, А.М. Гельмонт, Д.Р. Кадырбаева, В.С. Мерлин, Л.С. Славина и др. Однако как показывает анализ литературы вопрос взаимосвязи интеллектуального развития и успеваемости ребенка в школе в исследованиях разбирается лишь косвенно, в контексте общих исследований интеллекта. Это предопределяет научную значимость данной работы.

Практическая значимость работы объясняется возможностью использовать данные теоретического и эмпирического исследования практическими психологами, социальными работниками и педагогами системы обязательного и дополнительного образования и реализовывается в работе составлением рекомендаций по развитию интеллекта у детей в младшем школьном возрасте.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сформулировать следующую проблему настоящего исследования.

На современном этапе развития социальной научной мысли констатируется, что проблема интеллектуального развития младших школьников исследуется в психологической литературе достаточно давно. Этот факт предопределяется, прежде всего, важностью развития ребенка на первом этапе его школьного обучения. В то же время, на сегодняшний день остается мало изученным вопрос изучения интеллекта как фактора успеваемости младших школьников.

В связи с этим, целью нашего исследования является изучение проблемы интеллектуального развития, как фактора успеваемости младших школьников.

Объект исследования – интеллект как характеристика личности ребенка в возрасте 7-9 лет.

Предмет исследования – взаимосвязь интеллектуальных способностей и успеваемости младших школьников.

Гипотеза исследования: интеллектуальное развитие младших школьников влияет на их успеваемость при обучении в школе.

Задачи:

1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.

2. Рассмотреть проблему изучения интеллекта в современной психологии.

3. Изучить основные характеристики младшего школьного возраста и особенности его учебной деятельности.

4. Подобрать пакет диагностических методик для выявления взаимосвязи уровня развития интеллекта и успеваемости младших школьников.

5. Разработать рекомендации для программы развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Методологической основой исследования явились принципы детерминизма, развития, системности. Исходной методологической позицией в нашем исследовании выступил личностно-ориентированный подход, основанный на изучение развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.). Психолого-педагогическую направленность исследования определили положения психологического и социально-педагогического подходов, трактующего проблему школьной успеваемости как одну из главных проблем обучения ребенка в младшем школьном возрасте (С.П. Бочаров, А.М. Гельмонт, Д.Р. Кадырбаева, В.С. Мерлин, Л.С. Славина и др.).

Теоретической основой исследования явились:

• концепции развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконина и др.);

• положения общей теории формирования и развития интеллекта (Т.В. Аксенова, А.М. Исаев, В.С. Мерлин, Ж. Пиаже, Л.С. Славина, М.С. Холодная, Л.С. Цветкова);

• практико-ориентированные исследования по проблеме школьной успеваемости младших школьников (П.П. Блонский, А.М. Гельмонт, В.С. Ильин, Д.Р. Кадырбаева, Г. Крайг, Н.С. Лейтес, В.С. Цейтлин).

Выборочную совокупность исследования составили дети в возрасте 7-9 лет в количестве 20 человек. Экспериментальной базой исследования явилась средне образовательная школа № 4122 г. Москвы.

Методы исследования:

1. Тест интеллекта Д. Векслера (для детей).

2. Методика «Прогрессивные матрицы Равена».

3. С целью анализа успеваемости младших школьников нами были использованы: наблюдение за детьми на уроках и анализ рабочих материалов (журналов, тетрадей детей и т.д.)

4. Для выявления взаимосвязи между показателями уровня интеллекта и успеваемостью младших школьников нами был использован метод корреляционного анализа Пирсона, рассчитанный нами с помощью программы SPSS 5.0.

Исследование включает в себя три этапа:

1. Подготовительный этап – на данном этапе был проведен анализ литературе по проблеме, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, выбраны методы изучения данной проблемы.

2. Формирующий этап – на этом этапе была проведена диагностика изучаемых показателей уровня развития интеллекта и успеваемости младших школьников, с помощью корреляционного анализа была подтверждена гипотеза исследования.

3. Обобщающий этап – данный этап включает в себя анализ полученных результатов эмпирического исследования и разработку рекомендаций к осуществлению программы развития интеллекта младших школьников.

Структура работы:

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: «Академический проект», 1997.

2. Аксенова Т.В. Развитие интеллекта младших школьников. – Томск, 2005.

3. Алексеева М.И. Влияние оценки результата учебной деятельности школьников на их отношение к ней. – Материалы 3 Всесоюзного съезда психологов. - М., 2003, Т.2.

4. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности/ Вопросы психологии, 1995, № 4.

5. Антонова Г.А. О соотношениях индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенности их высшей нервной деятельности // Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1986, №1.

6. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1999.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2001.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000.

9. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев: Вища школа, 1994. - 142 с.

10. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д, 2003.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2004.

12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 2001.

13. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста. – В кн.: Очерки психологии детей. - М., 1990.

14. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников.- М., 2001.- С. 105-131.

15. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991.- 547 с.

16. Бочаров С.П. О путях преодоления типа логических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной работы. - М., 2003.

17. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. - М., 2003.

18. Бутовская В.И. Отношение младших школьников к своим силам в учебной деятельности. – В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Материалы 2 Всесоюзного симпозиума. - Тбилиси, 1984, ч.2.

19. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. - Киев, 1995.

20. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 2002.

21. Волокитина Н.М. Очерки психологии младших школьников. - М., 1995.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996.

23. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- 45 с.

24. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 2004.- 92 с.

25. Генина Н.В. Особенности учета свойств темперамента учащихся на уроке // Экспериментальные исследования и ... психологических особенностей в школе как средство представления неуспеваемости: Научные труды, Т.154.- Куйбышев, 1986.- С. 66-75.

26. Гильяшева И.Н. Исследование интеллекта // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - СПб., 2003.

27. Губин В.Д. Основы философии. Учебное пособие. – М.: ТОН – Остожье, 1999.

28. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., 2005.

29. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников. - Баку, 1986.

30. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2006.

32. Дальто Ф. На стороне ребенка. - СПБ. Издательство «Петербург – XXI век», 1997.

33. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального разви¬тия детей. - М., 1991.

34. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. - М., 2005.

35. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 224 с.

36. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С.138-142.

37. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 376 с.

38. Жданова Р.А. О развитии отношения к учению у младших школьников. - Ростов н/Д., 2002.

39. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников. – В кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов н/Д. 2005.

40. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 2004.

41. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 2001.- С. 206-252.

42. Ильин В.С. Проблема воспитания потребностей в знании у школьников.- Ростов н/Д, 1991.

43. Ильин В.С. Проблемы формирования мотивации учения у школьников. – В кн.: Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов н/Д, 1995.

44. Исаев А.М. Интеллект человека. – М., 2006.

45. Кадырбаева Д.Р. Влияние индивидуально-психологических особенностей на успеваемость и дисциплинированность учащихся школы-интераната..- М., 2003.- 16 с.

46. Каменская В.Г. Психофизиологические критерии нормативности развития интеллектуальных функций ребенка // Мозг, психика, поведение. - СПб., 2001.

47. Камышников В.Н. Структура и содержание системы заданий, направленных на развитие интеллекта младших школьников//Начальная школа. - № 6, 2002.

48. Каткова Л.В. Развитие познавательных потребностей младших школьников на уроках.- В кн.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. - Волгоград, 1999.

49. Клименко А.И. Индивидуально-типологические различия во влиянии метода обучения на динамику и продуктивность умственной деятельности учеников 4-х классов // Типологические исследования психологии личности.- Пермь,1997.

50. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.

51. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000.

52. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2001.

53. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность.- М., 2005.- 300 с.

54. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников. - М., 1998.

55. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.: Педагогика, 1999.- С. 96-128.

56. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками/Вопросы психологии, 1992, №4.

57. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач. - М., 1998.- 18 с.

58. Люблинская А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника. – СПб.,2002.

59. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника. – В кн.: Мотивация учения. - Волгоград, 1996.

60. Малков Н.А. Проявление индивидуально-типологических различий нервных процессов в умственных способностях // Вопросы психологии.- М., 1996, №6.

61. Маневич Н.А. Развитие социальной креативности у интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста. - Н.Новгород, 2006. - 171 с.

62. Матюхина М.В., Цикина О.И. Особенности целеполагания младших школьников. – В кн.: Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.

63. Мерлин В.С. Темперамент как фактор учебной деятельности// Очерк теории темперамента.- Пермь: Пермское книжное изд-во, 2003.- С. 168-180.

64. Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта / Сост. Е.И. Степанова. - СПб., 2000.

65. Методы изучения структуры интеллекта / Сост. М.К. Тутушкина, Г.М. Товбин. - СПб., 1994.

66. Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками у детей 6-7 лет. - СПб., 2001.

67. Мухина B.C. Детская психология. - М., 2006.

68. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

69. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ «Сфера», 1996.

70. Основы социально-педагогической теории / Ред. А.А. Бодалев, А.Н. Сухов. М., 1995.

71. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 1988.

72. Пальмирин В.А. Влияние поощрений и порицаний на умственную работу учащихся начальной школы. - М., 2001.

73. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. Том 2.

74. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

75. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.:Наука.1986.

76. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998.

77. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

78. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

79. Психология общих способностей. – М., 2005.

80. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1996.

81. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М., 2000.

82. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

83. Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младших школьников в учебном процессе//Начальная школа. - № 12, 1997.

84. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. - М.: Рольф, 2000. - 142 с.

85. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 144 с.

86. Туник Е.Е., Жихарева Ю.И. Тест интеллекта Слоссона. - СПб, 1999.

87. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д. Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство. – СПб.: Иматон, 2001.- 112 с.

88. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. - М., 2006.

89. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

90. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. Методы исследования. – К.: Освита, 1992. – 220 с.

91. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997.

92. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М.: Просвещение, 1995.

93. Цейтлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М., 2007.- 120 с.

94. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 544 с.

95. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.,1994.

96. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/ Под ред. Е.М. Борисовой. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

Примечаний нет.