Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Основные подходы к пониманию проблемы дисграфии……………….7

1.1. Классификация дисграфии…………………………………………………….7

1.2. Симптоматика дисграфии ……………………………………………………12

1.3. Нарушение письма и чтения у детей …………………………………………13

Глава 2. Экспериментальное исследование состояния письма у дошкольников

с общим недоразвитием…………………………………………………16

2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования . . . . . . . . 16

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования . . . . . ……………18

2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента . . . ……………22

2.4. Результативность контрольного исследования . . . . . . . . . . . ……………...24

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...30

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …33

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …37

Актуальность темы работы обусловлена рядом факторов. Письменная речь - сложная психическая деятельнсть. Она дает возможность активно выра-жать мысли средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано. Потребность в общении с помощью письменной речи возникает по-вседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Письменная речь - общепринятая, универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям.

Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью - усвоение навыков письма и чтения, т.е. грамоты.

Обучение письму детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является одним из самых ответственных разделов обучения. Такие дети ов-ладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и сло-говой структуры, а с другой - особенностями детей с общим недоразвитием ре-чи. Прежде всего, они связаны с нарушением познавательной деятельности та-ких мальчиков, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.е. тех компонентов, которые уча-ствуют в акте чтения и письма.

Значимость выбранной темы определяется тем, что без овладения пись-менной речью невозможно дальнейшее обучение и развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием.

В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов язы-ка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия и дис-лексия возникают, как правило, у детей с III уровнем речевого развития, так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития (I и II уровни) они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением [56]. (Для подготовки таких детей к обучению письменной речи необходимы систематические, в тече-ние ряда лет, занятия по формированию их устной речи.)

Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме, того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений неко-торых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи при-водит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управле-нии, согласовании и др.

Однако такой взгляд на причины нарушений письменной речи определил-ся сравнительно недавно. Первоначально, в конце XIX в., патологию письма и чтения рассматривали как одно из проявлений умственной отсталости (Т. Хел-лер, И. Вольф).

Впоследствии немецкий ученый А. Куссмауль в 1877 г. отказался от такой трактовки и определил нарушения письменной речи как самостоятельную ано-малию, не связанную со снижением интеллекта.

На рубеже XIX и XX веков появляется новая теория, объясняющая дефек-ты письма неполноценностью зрительного восприятия. Сторонники этого под-хода (В. Морган, П. Раншбург, X. Баштиан и др.) обозначили ддевочкий дефект термином "врожденная словесная слепота". Эта теория получила широкое рас-пространение как в науке, так и в практике. Согласно такому подходу методика преодоления недостатков письменной речи сводилась главным образом к уп-ражнениям в запоминании начертаний букв путем списывания, вырезывания, выпиливания, закрашивания, заштриховывания, подчеркивания, лепки из пла-стилина и т.д.

Подобная методика, направленная на механическую тренировку зритель-ного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения дол-гое время оставались непреодолимым дефектом.

Затем, в начале XX в., была сделана попытка объяснить дефекты письмен-ной речи нарушениями и других анализаторов. В соответствии с этим дисгра-фию подразделяли на оптическую, акустическую, моторную, идеомоторную (К. Н. Монахов).

Однако уже в то время появились исследователи, которые возражали про-тив такого толкования дисграфии, например английский ученый С. Ортон. Он указывал, что при неспособности к письму трудности наблюдаются иногда только в отношении отдельных букв, но главной помехой приобретения навы-ков правильного письма он считал невозможность комбинировать буквы в из-вестной последовательности, составлять из букв слова.

Впоследствии, в 1930-х гг. появился более прогрессивный взгляд на не-достатки письма, связывающий их с дефектами произношения. Эта теория при-надлежит нашим советским ученым Ф. A. Pay, М. Е. Хватцеву, Н. Н. Трауготт, А.Я. Яунберзинь и др. По этой теории дисграфия определяется как "косноязы-чие" в письме, в результате которого возникают специфические затруднения при овладении письмом. Предполагалось, что при исправлении дефектов звуко-произношения исчезают и нарушения письма. Однако практика показала, что коррекция произношения в большинстве случаев не обеспечивает устранения нарушений письма и чтения.

Кроме того, часто нарушения письма отмечались и у детей, которые пра-вильно произносили все звуки.

Экспериментально было доказано также и то, что у детей-дисрисуноков и дислексиков нет затруднений при усвоении зрительно-пространственного рас-положения букв в слове, так как все они правильно списывают предъявляемые тексты.

Итак, в настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформиро-ванности в полной мере фонематического восприятия или, что бывает чаще, не-доразвития всех ее компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического) [4, с. 89].

Такое объяснение причин нарушений письменной речи у детей прочно ут-вердилось в отечественной науке; оно принято также большинством зарубеж-ных исследователей (С. Борель-Мэзонни, Р. Беккер и др.).

Предметом нашего исследования являются особенности развития пись-менной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования - ошибки, допускаемые на письме дошкольников.

Цель исследования: изучить уровень сформированности письменной ре-чи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием и определить методи-ческие приемы, способствующие преодолению нарушений письма у них.

Гипотеза. Процесс преодоления нарушений письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективнее, если разработать комплекс заданий и упражнений по коррекции дисграфии у данной категории детей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по теме работы.

2. Выявить ошибки, допускаемые на письме детей.

3. Разработать комплекс заданий и упражнений, направленных на преодо-ление нарушений письма у детей.

4. Проверить эффективность разработдевочких заданий, подвести итоги, обобщить результаты исследования.

Методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы;

- педагогический эксперимент;

- наблюдение за детьми;

- анализ анамнестических детей.

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.: Владос, 2000. - 320 с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось - 89, 1998. - 224 с.

4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихо-логии. - М., 1994.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Про-свещение, 1968. - 111 с.

6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С., Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997.

7. Василевская В.Я. Понимание учебного материала детьми вспомогатель-ной школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968. - 293 с.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

9. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 - 4 классах вспо-могательной школы. - М.: Просвещение, 1988. - 102 с.

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - Пресс, 1994. - 416 с.

11. Выготский Л.С. Избрдевочкие психологические исследования. - т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 554 с.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 342 с.

13. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. - М. - Л.: Учпедгиз, 1967. - 245 с.

14. Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нару-шениями речи. М.: МГОПУ, 1997. - 69 с.

15. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, от-стающих в развитии. - М.: Педагогика, 1973. - 211 с.

16. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. - СПб.: Речь, 2005. - 180 с.

17. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

18. Еременко И.Г. Познавательные возможности детей вспомогательной шко-лы. - Киев, 1972. - 87 с.

19. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи детей начальных классов. - М.: Владос, 2003. - 336 с.

20. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991. - 202 с.

21. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - Саратов: СПИ, 1999. - 291 с.

22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обу-чении умственно отсталых дошкольников. - М.: Бук - Мастер, 1993. - 191 с.

23. Каше г.А., Никашина Н.А., Шуйфер Р.И., Евлахова Э.А. Исправление не-достатков произношения, чтения и письма у детей / Под ред. Р.Е. Леви-ной. - М.: Учпедгиз, 1960. - 132 с.

24. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тя-желыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

25. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: ИД "М и М", 1997. - 286 с.

26. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррек-ция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: ИД "М и М", 1997. - 275 с.

27. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Вла-дос, 2001. - 224 с.

28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1965. - 493 с.

29. Логопедия в школе. Под ред. В.С. Кукушина. - М.: Март, 2004. - 368 с.

30. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2002. - 680 с.

31. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М.: Ось-89, 2003. - 96 с.

32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.

33. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просве-щение, 1975. - 176 с.

34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Владос, 1997. - 304 с.

35. Методы обследования речи. Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 239 с.

36. Морозова Н.Г. Основы обучения и воспитания аномальных детей. - М.: Просвещение, 1965. - 237 с.

37. Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Под ред. Е.Ф. Соботович и Е.М. Гопиченко. - М, 1979. - 115 с.

38. Нудельман М.М. Особенности познавательной деятельности детей вспо-могательной школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 224 с.

39. Особенности познавательной деятельности детей вспомогательной шко-лы. Под ред. И.М. Соловьева. - М. Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 438 с.

40. Особенности умственного развития детей вспомогательной школы. Под ред. Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965. - 187 с.

41. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей - олигофренов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 438 с.

42. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофре-нов. - М.: просвещение, 1968. - 143 с.

43. Петрова В.Г. Развитие речи детей вспомогательной школы. - М.: Педаго-гика, 1977. - 200 с.

44. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно от-сталых школьников. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 247 с.

45. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ре-бенка. Под ред. А.Р. Лурия. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 443 с.

46. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи детей начальных классов. - М.: Владос, 2003. - 336 с.

47. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Про-свещение, 1970. - 199 с.

48. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995. - 256 с.

49. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. - 344 с.

50. Сеченов И.М. Избрдевочкие философские и психологические произведе-ния. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 477 с.

51. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классик Стиль, 2003. - 161 с.

52. Соловьев И.М. Вопросы воспитания и обучения умственно отсталых де-тей. - М.: Педагогика, 1973. - 211 с.

53. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 100 с.

54. Сухарева Е.Г. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1965. - 153 с.

55. Фотекова Т. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников- М. : Айрис-Пресс, 2006. - 203 с.

56. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками. М.: АСТ Изд-во Серия "Как воспитать гения". 2006. - 560 с.

57. Эдьконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи детей. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

Примечаний нет.