Введение………………………………………………………………………...3

1. Теоретико-методологические основы развития профессиональной компетенции студентов вузов

1.1. Соотношение понятий компетенция и компетентность…...…………..6

1.2. Понятия профессиональная компетентность и компетенция в теории высшего образования……………………………………………….………...17

1.3. Экскурсионный процесс и цели экскурсии……………………………. 26

1.4. Профориентационные экскурсии и этапы их проведения…………….29

2. Опытно-поисковая работа по развитию профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей

2.1. Критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетенции…………………………………………………………………...37

2.2. Констатирующий этап опытно-поисковой работы……………...…......41

2.3. Формирующий этап опытно-поисковой работы ………………….…...43

2.4. Контролирующий этап опытно-поисковой работы…………...…….....58

Заключение…………………………………………………………………….62

Библиографический список…………………………………………………..64

Приложение ..…………………………………………………………………69

Актуальность данного исследования определяется условиями современного общества, в котором правит технический прогресс и связанные с ним международные отношения, вследствие чего изучение иностранных языков стало неотъемлемой частью нашего образования и нашей жизни в целом. Потребность общества в знании языков, привило к возникновению различных по своей концепции, направлениям и результатам в сфере образования. Данные изменения делают актуальной проблему развития профессиональной компетенции студентов лингвистической специальности, определяя потребность в студентах с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений, способных к профессиональному росту и мобильности. Профессиональная компетентность выражается в преобразующей и управляющей деятельности педагога, направленной на такую деятельность студентов, которая стимулирует развитие их личностных и профессиональных качеств, формирует творческие способности, подготавливая их тем самым к успешному осуществлению профессиональной деятельности. Развить профессиональную компетенцию у будущих лингвистов, имеющих слабое представление о своей будущей специальности достаточно сложно. В сложившейся ситуации формирование профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей, необходимо начинать с проведения профориентационных экскурсий, которые позволяют получить ранее не известную информацию о данной специальности, конкретизировать уже имеющиеся знания в соответствующей области, а также помогают более творчески подходить к решению тех вопросов, которые возникают в интересующей их сфере, усиливая при этом интерес к изучаемому.

Проблема работы заключается в необходимости поиска оптимальных средств развития профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей. Нам представляется, что наиболее эффективное развитие профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей можно достичь при проведении с ними определенных профориентационных экскурсий, что определило тему нашей работы "Профориентационные экскурсии как средство развития профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей".

Целью данной работы является проверка в опытно-поисковом режиме влияния профориентационных экскурсий на развитие профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей. Поставленная цель требует решения следующих задач:

1. Рассмотреть соотношение понятий компетенция и компетентность в научной и методической литературе.

2. Изучить состояние проблемы формирования профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей в научной и методической литературе.

3. Выяснить сущность современной профессиональной экскурсии, теоретические и методические основы экскурсионной деятельности, основы разработки и проведения экскурсии.

4. Доказать в опытно-поисковом режиме эффективность использования профориентационных экскурсий для развития профессиональной компетенции.

Объектом исследования данной работы является профессиональной подготовки студентов вузов.

Предметом исследования является процесс развития профессиональной компетенции студентов лингвистически специальностей при помощи профориентационных экскурсий.

Гипотетической основой исследования является предположение о том, что уровень развития профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей будет более высоким при использовании профориентационных экскурсий.

Методами исследования данной работы являются описательный метод и метод эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в обосновании того, что профориентациионые экскурсии являются фактором развития профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена структура профессиональной компетенции. При уточнении структуры использовались труды И.А. Зимней, Л.В. Львова, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова и др., что и послужило теоретической базой нашего исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по повышению уровня развития профессиональной компетенции студентов лингвистических специальностей в результате проведения профориентационных экскурсий, которые могут быть использованы преподавателями вузов и студентами лингвистических специальностей, а так же учителями и школьниками на заключительном этапе обучения в общеобразовательной школе.

Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию и приложения.

Материалы исследования прошли апробацию на IV Всероссийской студенческой научно-практической конференции "Идеи молодых - национальное достояние" (Челябинск, НОУ ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 9 декабря 2009 г.).

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя. - М.: Педагогика, 1998. - 247с.

2. Азар В.Б. Туризм - еще один феномен. Век XX. - М.: Туризм: практика, проблемы, перспективы, 2003. - 195 с.

3. Анцыферова Л.Н. К психологии личности как развевающейся системы. - М.: Психология формирования и развития личности, 1997. -

320 с.

4. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

5. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - СПБ.: Педагогика, 2003. - 235 с.

6. Бордовская Н.В. Системная методология современных педогагических технологий. - СПб.: Педагогика, 2005. - 116 с.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

8. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. - М.: Знание, 1986. - 240 с.

9. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1978. - 143 с.

10. Емельянов Б. В. Организация экскурсионной работы: Методика, опыт. - М.: Профиздат, 1984. - 144 с.

11. Емельянов Б. В. Профессиональное мастерство экскурсовода: Учеб. пособие. - М.: ЦРИБ "Турист", 1986. - 435 c.

12. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: Учебник. - М.: Советский спорт, 1988. - 294 c.

13. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании. - М.: Образование и наука, 2000. - 230 с.

14. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 150 с.

15. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования. - М.: Образование и наука, 2002. - 156 с.

16. Зорин И. В., Квартальное В. А. Туристский терминологический словарь. - М.: "Сов. спорт", 1987. - 186 с.

17. Зорин И.В., Квартальное В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 286 с.

18. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с.

19. Ильина Е.И. Основы туристской деятельности. - М.: Знание, 2002. - 246 с.

20. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. - М.: Знание, 1972. - 367 с.

21. Инкина О.Н., Атаманов Ю.И. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза с целью повышения качества их подготовки. // Вестник НГАУ. Новосибирск НГАУ. 2003. - №2. - С. 19-23.

22. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО http://eidos.ru/news/compet/htm/23.04.2002.

23. Коржуев А.В., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза. - М.: Педагогика, 2003. - 115 с.

24. Котлер Ф., Боуэн Дж., Мейкенз Дж. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов: Пер. с англ. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 489 с.

25. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. - 230 с.

26. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Моск. Ун-т, 1971. - 40 с.

27. Леонова Т.В. Коммуникативная компетенция в свете синергетического подхода к обучению иностранным языкам. - М.: Учитель, 2003. - 56 с.

28. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетенция учителя. - СПб.: Педагогика, 2001. - 87 с.

29. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание, оценка: Монография. - Челябинск.: ЧГАУ, 2006. - 133 с.

30. Ляскин М.П. Методика подготовки и проведения экскурсии: Учеб. пособие. - М.: ЦРИБ "Турист", 1980. - 325 c.

31. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. - М.: МПСИ, 2003. - 400 с.

32. Никиреев Е.М Профессионально-педагогическая направленность как фактор формирования положительного отношения к профессии учителя. Актуальные проблемы социальной психологии. - Кострома, 1986. - 166 с.

33. Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: Монография. - М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

34. Ночевник М. Н. Человеческое общение. - М.: Просвещение, 1986. - 246 с.

35. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов. С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 16-е изд., испр. - М. : Рус.яз., 1984. - 797 с.

36. Петров А.Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов // Вестник Омского ОГУ. - 2005. - №4. - С. 53-56.

37. Петров А.Ю. Профессиональная адаптация студентов вуза: Монография. - Челябинск: Изд-во Челяб. Академии культуры и ис-ва, 2004. - 185 с.

38. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 216 с.

39. Петровская Л.А., Соловьев О.В. Обратная связь в межличностном общении. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - 234 с.

40. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Кузьминой Н.В. - Л.: ЛГУ, 1990. - 260 с.

41. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Кузьминой Н.В. - Л.: ЛГУ, 1970. - 260 с.

42. Психология труда и личности учителя / Под ред. Щербакова А.И. - Л.: ЛГУ, 1977. ? 134 с.

43. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Народное образование, 2002. - 124 с.

44. Реан А.А. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 375 с.

45. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста. - СПб.: Педагогика, 1997. - 89 с.

46. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. -

432 с.

47. Святославский А. В. Городская экскурсия. Основы теории и практики. - М.: Центр подготовки туристских кадров, 2001. - 431 c.

48. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

49. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания. - М.: Начальная школа, 2004. - 98 с.

50. Суслова Н. Экскурсоводом хочешь быть? - М.: Туризм и отдых, 2003. - 97 с.

51. Ткачева Т.Н. Рынок туристских услуг России. - М.: Международный бизнес России, 2002. - 105 с.

52. Требования к методической разработке экскурсии: Метод. рекомендации. - М.: ЦРИБ "Турист", 1979. - 321 c.

53. Федоров, А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям. - М.: Инновации в образовании, 2007. -

167 с.

54. Философский энциклопедический словарь / под. ред. Л.Ф. Ильичева и др. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 1280 с.

55. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. - М.: Народное образование, 2003. - 106 с.

56. Щедровицкий, Г.П. Компетенции и компетентность. - СПБ.: Высшее образование, 2004. - 134 с.

57. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1979. -

391 с.

Примечаний нет.