Введение

3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ГЛАВА 6

1.1. Педагогическое взаимодействие: понятие, содержание, функции, основные компоненты и составляющие 6

1.2. Подросток, как компонент педагогического взаимодействия, возрастные особенности развития учащегося подросткового возраста 14

1.3. Личность учителя, как компонент педагогического взаимодействия 33

1.4.Особенности педагогического взаимодействия 40

2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ГЛАВА 48

2.1 Характеристика развивающей программы 48

3.ГЛАВА АНАЛИЗА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ 60

3.1 Анализ полученных данных 60

Выводы 67

Список литературы 70

Приложение

Актуальность выбранной темы. В становлении детской личности чрезвычайно важная роль принадлежит педагогу. Ошибки воспитателя детского сада, учителя школы, как показывает опыт и результаты многочисленных исследования, приводят к тяжелым последствиям, как для развивающейся личности, так и для общества в целом. Вот почему столь высоки требования к его личным и профессиональным качествам, стилю его деятельности.

Со стороны своего социально-психологического содержания педагогическая деятельность - это межличностное педагогическое взаимодействие, целью которого является решение воспитательно-образовательных задач (Я.Л.Коломинский). Решение этих задач тесно связаны с тем, насколько умело были использованы возможности межличностного взаимодействия, насколько оно стимулирует у детей состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, стремление к самостоятельному творческому поиску решения разнообразных проблем.

Характер отношений между участниками совместной деятельности во многом определяется умением взрослого видеть своеобразие каждого ребенка, находить соответствующие его особенностям способы общения с ним, не только осознавать эмоциональное самочувствие другого, но и откликаться на его переживания, понимать, как воспитанник воспринимает определенную ситуацию, почем он поступает так, а не иначе. В связи с этим как необходимое условие становления продуктивного межличностного взаимодействия заступает уровень развития профессионально-значимых качеств и свойств личности педагога.

В учебно-воспитательном процессе учитель и ученики находятся в постоянном взаимодействии: учитель организует учебную деятельность по овладению учениками определёнными умениями и навыками, осуществляет постоянный контроль за правильностью выполняемых действий; а ученики в свою очередь под руководством преподавателя знакомятся с новым учебным материалом, закрепляют его различными тренировочными заданиями. Правильная организация и умелое управление учебно-воспитательным процессом приводит к автоматизации навыков и формированию умений в каком-либо виде деятельности.

Основные проблемы обучения и воспитания в современной школе связаны с недостаточностью или отсутствием у педагогов знаний и навыков эффективной организации процессов межличностного взаимодействия и общения, умений правильного подбора психологических воздействий в соответствии с индивидуальными характеристиками учеников, а также навыков личного соучастия в этом процессе. Это приводит к деформации или разрушению не только самого процесса воспитательного воздействия, но и формирования ребёнка как личности в целом. Поэтому педагог, вступая во взаимодействие с учеником, в первую очередь должен знать и использовать способы психологического воздействия.

Цель работы: изучить процесс педагогического взаимодействия, его особенностей. Выделить и охарактеризовать влияние этих особенностей на подростка и педагога.

Объект исследования: Педагогическое взаимодействие, его понятие, содержание, цели, функции, компоненты.

Предмет исследования: Протекание педагогического взаимодействия подростка и учителя

Гипотеза исследования: педагогическое взаимодействие будет эффективным при условии взаимной, активной, двусторонней связи его компонентов.

Задачи:

- проанализировать педагогическое взаимодействие в целом, выявив его основные аспекты

- подобрать и сконструировать развивающую программу данного взаимодействия

- провести анализ наличия коммуникативных данных подростков в процессе педагогического взаимодействия

- диагностировать методы исследования, выбрать наиболее подходящий метод

Методы исследования:

Теоретические методы: беседа, тестирование, анкетирование, опрос, теоретический анализ данных.

Практические методы: психодиагностические методы

База проведения исследования - СШ № 127

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 2000

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - М., 2002

3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000

4. Бёрн Ш. Гендерная психология. СПб., прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2000

6. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. СПб., Речь, 2000.

7. Волков Б.С. Психология в период взрослости. - М., 2002

8. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, МЛ. Матюхиной, Т.С. Михальчик/. М., 2001

9. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПБ., "Речь", 2002.

10. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 2002.

11. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 2001. - 78 с.

12. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М., 2002

13. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: в период взрослого к юношескому возрасту. - М., 2001

14. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн., 2001

15. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003

16. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

17. Кроль В.М. Психология и педагогика.- М., 2004

18. Кукушин В.С. Психология и педагогика. - М., 2005

19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., Сфера.

2004

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогическое общество России 2004

21. Основы психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и переработ. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2001. - 704 с.

22. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1.М., 2000. - 187 с.

24. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

25. Пидкастый П.И. Педагогика. - М., Педагогическое общество России, 2002.

26. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача.- М.: Институт практической психологии, 2000. - 688 с.

27. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 2007

28. Селиванов. В.С. Основа общей педагогики. Москва., 2004

29. Современная психология: Справочное руководство / Под ред.

В.Н.Дружинина. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 688 с.

30. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. - 544 с.

31. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. - Ростов - на - Дону:

Феникс, 2000. - 448 с.

32. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: "Вопросы психологии", 2000. - 32 с.

33. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 161 с.

Примечаний нет.