ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ,

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1.1. Формирование логического мышления в старшем дошкольном

возрасте как педагогическая проблема 6

1.2. Современные подходы к разработке педагогических условий

формирования логического мышления в старшем дошкольном возрасте 16

Выводы по 1 главе 38

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40

2.1. Диагностика уровня развития логического мышления у

старших дошкольников 40

2.2. Разработка и апробация модели процесса формирования основ

логического мышления у старших дошкольников. 55

Выводы по 2 главе 83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ПРИЛОЖЕНИЯ 96

Актуальность темы дипломного исследования обусловлено тем, что боль-шинство существующих образовательных программ ориентированно на переда-чу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение ис-пользовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышле-ния и, в ещё большей мере, степенью их оформленности в систему. Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.

Работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осоз-нания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами системати-зации знаний на основе логического мышления даже в старших классах школы, а эти приёмы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.

В число основных интеллектуальных умений входят логические умения, формируемые при обучении математике. Сами объекты математических умо-заключений и принятые в математике правила их конструирования способствуют формированию у индивида умения формулировать чёткие определения, обосно-вывать суждения, развивают логическую интуицию, позволяют постичь ме-ханизм логических построений и учат их применению.

Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Однако практически все представленные работы на-правлены на развитие отдельных компонентов логического мышления, а не логи-ческого мышления как структуры.

Остался открытым и вопрос о приемлемых и действенных формах обуче-ния дошкольников, позволяющих решать проблему развития логического мышления.

В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью струк-турного развития логического мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.

Цель дипломного исследования – разработка педагогических условий формирования основ логического мышления старших дошкольников.

В нашем случае педагогические условия представляют собой совокуп-ность обстоятельств, способствующих успешности формирования логического мышления у старших дошкольников

Объект исследования – развитие логического мышления старших дошко-льников в игровой деятельности.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие разви-тие логического мышления старших дошкольников.

В основу исследования была положена следующая гипотеза.

Развитие логического мышления старших дошкольников – это педагоги-чески управляемый процесс, эффективность которого зависит от реализации педагогических условий по его формированию.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи иссле-дования:

- рассмотреть формирование логического мышления в старшем дошколь-ном возрасте как педагогическую проблему;

- изучить современные подходы к разработке педагогических условий формирования логического мышления в старшем дошкольном возрасте;

- провести диагностику уровня развития логического мышления у стар-ших дошкольников.

- разработать и апробировать модель процесса формирования основ логи-ческого мышления у старших дошкольников.

Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования:

- методы теоретического исследования (теоретический анализ философ-ских, психолого-педагогических исследований, сравнительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий),

- диагностический метод,

- количественный и качественный анализ результатов проведенных экс-периментов.

Экспериментальная база исследования: 365 детский сад Дзержинского района г. Волгограда.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

2. Альтшуллер Г.С., Найти идею. Введение в теорию решения изобрета-тельских задач, Петрозаводск, "Скандинавия", 2003 г., с. 53-54.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2001.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте,—М., 1968.

5. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – Самара: Дом печати, 1994.

6. Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления.- М.: Знания, 1994.

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979.

9. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956.- с. 453-480.

10. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. - № 2.- с. 67.

11. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.—М., 1978.

12. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирова¬ние внимания.—М., 1974.

13. Гоноболин Ф.Н. Психология Учеб. Пособие. М.: Просвещение 1973

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академи-ческий Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога).

15. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра- М.: Просвещение, 1991.

16. Детская психодиагностика: Практ. занятия: Метод. указания / Ин-т "Открытое о-во"; Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль, 2003. - 38 с.

17. Детский психолог/Под ред. Е.И. Рогова. - Вып. - Ростов-на-Дону, 1992. –266 с.

18. Дзятковская Е.Н. Как преодолеть учебные затруднения у ребенка – Иркутск,1999.

19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития де-тей / Под ред. Д. Б, Эльконина, Л. А. Венгера.—М., 1981. – 342 с.

20. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред.О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой –М.: Изд. «Гном и Д»,2000.

21. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.— М., 1985. – 335 с.

22. Доронова Т.Н. Якобсон С. Соловьева Е. Гризик Т. Гербова В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.

23. Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы разви-вающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Ин-ститут практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.

24. ЗапорожецА.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологиче-ское развитие ребенка –М.:Педагогика, 1986.

25. Знакомимся с программой "Развитие": Пособие для воспитателей и родителей / Под ред.О.М.Дьяченко.Н.С.Денисенковой.-М.:Международный об-разовательный и психологический колледж, ООО "Гном -Пресс",1999.-32с

26. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей до-школьного возраста /Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко- М.:Просвещение,1989.

27. Козырева Л. М. Развиваем логическое мышление. М.: Академия Раз-вития, 2005. - 32 с.

28. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести-летнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

29. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать луч-ше.Практикум по развитию познавательной деятельности-М.: Гном и Д,2000.

30. Краткий психологический словарь/Под ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского- Р/нД.:Феникс,1998.

31. Лапшин ВА., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1990. – 367 с.

32. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с. Т(триз)

33. Люблинская А.А. Детская психология-М.;Просвещение,1985.

34. Макарьев И. Если ваш ребенок левша-СПб.:Мик,1995.

35. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология.— 1995.—№5. – С. 15-19.

36. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развития обучения и воспита¬ния глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1994. — №3. – С.24-27.

37. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.

38. Михайлова Л.С. Как подготовить ребенка к школе. Упражнения, зада-чи, игры, тесты. – Волгоград: Братья Гринины, 1998.

39. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детст-во, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издатель-ский центр «Академия», 1999. - 456 с.

40. Немов Р.С. Психология. Кн.2:Психология образовани-яМ.:Просвещение,Владос,1994

41. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6—7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

42. О программе “Сообщество” // Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000.

43. ОбуховаЛ.Ф. Детская возрастная психология-М.:Пед. общ.-во Рос-сии,1999.

44. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995. – 524 с.

45. Пиаже Ж. Избранные психологические труды-М.: Межд. пед. акаде-мия,1994.

46. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника-М.: Педагогика,1997.

47. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успе¬ваемостью // Вопросы психологии.— 1982.— № 2. С.21-22.

48. Практикум по психологии.—М., 1972. – С.112-113.

49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.

50. Психология дошкольника:Хрестоматия-М.:Академия,1997.

51. Психология. Словарь/Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г Ярошев-ского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

52. Пуляевская О.В. Дифференцированный подход в подготовке детей к школьному обучению –Иркутск: Изд.-во ИГПУ,2003.

53. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного вос-питания/Под ред.Л.А.Венгера-М.:Педагогика,1986.

54. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образова-тельных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: «Изда-тельство Гном и Д», 2000-96 с.

55. Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова.— М., 1985. –268 с.

56. Рубинштейн С. Л О мышлении и путях его исследования. М., 1958. – 422 с.

57. Саморукова П.Г Умственное воспитание детей -Л.:ЛГПИ им.Герцена,1975.

58. Соловьева Г. Что такое педагогическая система Монтессори? // Первое сентября. 2001. №1.

59. Тихомирова Л.Ф. Логика.5-7 лет.- Ярославль:Академия,2000.

60. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995.

61. УрунтаеваГ.А. Дошкольная психология-М.: Академия,1996.

62. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. – 455 с.

63. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления- М.:Просвещение,1981.

64. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988.

65. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспита-ния. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе. М: Педагогический поиск, 2004. – 160 с.

66. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагоги-ка,1989.

67. Эриксон Э. Детство и общество.- Обнинск, 1993.- С. 23.

Примечаний нет.