Введение 3

Глава 1. Формы работы младших школьников на уроках математики 7

1.1 Урок математики. Содержание урока, его построение 7

1.2. Использование различных форм работы младших школьников в процессе обучения математике 11

1.3. Методика подготовки и проведения интегрированных уроков по математике и английскому языку в начальной школе 19

Глава 2 Исследовательская деятельность младших школьников на уроке математики 24

2.1. Метод проектирования в начальной школе 24

2.2. Классификация учебных проектов 34

2.3. Технологическая карта организации проектной деятельности учащихся 39

Глава 3. Формирование ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 49

3.1 Диагностика уровня сформированности ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 49

3.2 Повышение уровня сформированности ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 55

3.3 Динамика уровней сформированности ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 66

Заключение 72

Список используемых источников 74

"Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат".

Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Школа - это своеобразный институт знаний, выходя из стен которого ученики должны владеть определёнными знаниями, умениями и навыками.

Основная задача обучения математике в школе - обеспечить прочное и осознанное овладение учащимися системой математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждого члена современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения обучения.

Отечественная начальная школа нацелена преимущественно на классно-урочную форму работы. Исследованиями психологов и наблюдениями учителей и методистов констатируется разделение коллектива класса по уровням успешности в обучении. Причинами такой дифференциации являются как социальные факторы, так и психические, физиологические особенности конкретных учащихся, психологические проблемы межличностных отношений школьников и т.п. В каждом конкретном случае такие причины и их сочетания индивидуальны. Поэтому для обеспечения наибольшей успешности целого класса в освоении учебного материала учителю желательно построить такой учебно-воспитательный процесс, в котором каждый ученик, независимо от его потенциала, будет вести активную познавательную деятельность.

На наш взгляд, такую возможность дает грамотно спланированное и реализованное на уроках сочетание различных форм организации деятельности учащихся, которое позволяет раскрыть для всего класса значимость учения, показать взаимосвязи изучаемых вопросов и возможности приложения теории к практике уже в младшем школьном возрасте. Чувствуя ответственность перед классом при фронтальной работе, обмениваясь опытом (передавая или перенимая его) с одноклассниками в групповой работе, выполняя посильную деятельность при индивидуальной работе, младшие школьники получают более комфортные условия для успешного усвоения знаний по программе.

В настоящее время отечественная методическая литература предлагает инновационные разработки уроков, мультимедийные презентации, тренировочные пособия по математике, предназначенные для обучения младших школьников. Однако, на наш взгляд, эти источники носят несистемный характер, как правило, сфера их применения неширока. В связи с эти необходимость обобщения передового педагогического опыта в обучении решению текстовых задач становится бесспорной.

Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты.

Этот метод способствует формированию у учащихся следующих умений: составлять план работы по выполнению проекта, разбиваться на группы, распределять роли внутри группы, определять сроки выполнения проекта, определять необходимые для реализации проекта материалы, данные и выяснять места, откуда они будут браться, обобщать полученную информацию, представлять результат проделанной работы.

За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу имеется в педагогической и методической литературе.

В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной. М.А. Барсуковой, С. Шишова раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; Г.В. Нарыковой, Е.А.Гилевой, Ю.С. Егоровым, Е.В. Клоковым Н.Мансуров охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности. Наконец, Е.С. Полат, М.В. Игнатьевым, М.А. Барсуковой, Н.И. Заикиной, Е.А. Адаричевой рассмотрены особенности проектной деятельности на уроках математики.

Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении математики, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.

Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.

Гипотеза: если на уроках математики применять сочетание проектного метода и интеграции при решении задач, то уровень умения младших школьников решать текстовые задачи повысится

Объект нашего исследования - процесс организации учебной проектной деятельности школьников 94-х классов.

Предмет исследования - педагогические условия организации проектной деятельности школьников при обучении математике в 4-ом классе.

Цель исследования: разработать методику организации проектной деятельности школьников 4-х классов, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.

Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи:

выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;

охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;

описать методику организации проектной деятельности;

раскрыть методику проектной деятельности над проектом "Математика на английском языке", организованной на уроках математики;

описать результаты проведенной работы

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы; теоретические методы для разработки методики организации проектной деятельности и непосредственной реализации этой разработки; эмпирические методы для внедрения разработанной методики в организацию уроков математики в начальной школе; математические методы для обработки данных, полученных в ходе внедрения разработанной методики.

Практическая значимость работы заключается в разработке проекта интеграции на уроках математики "Математика на английском языке".

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогический и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности школьников; разработана методика организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения математики 4 класса, разработана структура проектной деятельности при изучении математики в 4 классе.

Работа состоит из трех глав, введения, заключения и приложений.

1. Аргинская И.И., Вороницына Е.В. Особенности обучения младших школьников математике // Первое сентября №24. 2005. с.12-21

2. Басангова Р.Б. Познавательная деятельность ученика в ходе решения задач // Начальная школа №3. 2002

3. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа. - 1991. - 8. - С.48-51

4. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач // Начальная школа Плюс До и После №10. 2002. с.73-79

5. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций. - М.: "Владос". 2007

6. Белошистая А.В. Обучение математике в начальной школе. Методическое пособие. - М.: "Academia", 2006

7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. - 1968. - С.308

8. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, г 1968. - С.115

9. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154

10. . Виноградова Н.Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // "Начальное образование", 2005, №5

11. Ганелин Ш. И, Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение. - 1961. - С.139

12. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе. - 1994. - М 4. - С.40- 43.7. Герасимов С.5. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.14-15

13. Гильманов Р.С. Трудовое воспитание младших школьников на уроках русского языка. // Русский язык в башкирской школе. - 1985. - №5. - С.45.

14. Глинская Е.А., Титова 6.В. Межпредметные связи в обучении. - Тула. - 1980. - 44 с.

15. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. - 1986. - № 4. - С. 18 - 24.

16. Григорьева И.А. Чтобы что-нибудь получилось, не обязательно долго мучиться. // Учительская газета. - 1998. - М 3. - С.6-7.

17. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения. // Начальная школа. - 1995. - И II. - С.25-28

18. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. - М. 2003.

19. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.24-28.

20. Дебашинина Е.Ю. Самостоятельная работа на уроках математики в условиях развивающего обучения // Начальная школа №7. 2003. с.101-103

21. Демидов Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач. - М.: "Academia". 2002

22. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др. Математика. Учебник для 4 класса.// Моя математика. В 3 -х частях. Часть 1. - 2-е изд., испр. - М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. - 96 с., ил. (Образовательная система "Школа 2100").

23. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др. Математика. Учебник для 4 класса.// Моя математика. В 3 -х частях. Часть 2. - 2-е изд., испр. - М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. - 96 с., ил. (Образовательная система "Школа 2100").

24. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др. Математика. Учебник для 4 класса.// Моя математика. В 3 -х частях. Часть 3. - 2-е изд., испр. - М.: Баласс, Издательский Дом РАО, 2007. - 96 с., ил. (Образовательная система "Школа 2100").

25. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. - 1957. - № 9. - С.42-47

26. Жукова Т.Н. Интеграционные тенденции в обучении грамоте // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С. 37 - 40.

27. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла / Современная дидактика: теория - практике / Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. - М.: ИТП и МИО РАО. 1993. - с. 125 - 140.

28. Иванова И.Н. Реализация идеи интеграции науки в системе базового образования // Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 51 - 53.

29. Ивлева Э.И. Организация взаимопомощи учащихся на уроках математики // Начальная школа №2. 2002

30. Ильченко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1998. - № 9.

31. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. - М.: "Academia". 1998

32. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО Л.И. Пискунова. - 2-е изд. испр. и дополн. - М.: ТИ Сфера, 2001. - 512 с.

33. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. ]; под редакцией А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с

34. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: "Academia". 2001

35. Козлова С.А., Рубин А.Г. Моя математика. 4-й класс: Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2008. - 336с. (Образовательная система "Школа 2100").

36. Колпакова Г.И. Межпредметные связи - одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса // Начальная школа. - 1989. - № 10 - 11. - С. 29 - 31.

37. Колягин Ю.М. Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28 - 31.

38. Кошкина И.В. Целимбровская Г.Б. Интеграция в начальной школе. Уроки изобразительного искусства // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 82 - 85.

39. Кравченко О.Н. Интегрированный урок по математике и природоведению // Н. школа Плюс - минус. - 2002. - № 5. С. 65 - 71.

40. Ляшина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. - 1995. - № 10 - 11. - С. 21 - 25.

41. Матвеева Н.А. Методические приемы обучения составлению текстовых задач // Начальная школа №6. 2003. с.41-44

42. Матвеева Н.А. Различные арифметические способы решения задач // Начальная школа №3. 2001. с.29

43. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-на-Дону: "Феникс". 1998

44. Моро М.И., Бантова М.А. Математика 4 класс 2 часть. - М.: "Просвещение", 2004

45. Панкова Н.А. План конспект урока интегрированного курса. Обучение грамоте в традиционной системе обучения / Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 94 - 96.

46. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. - Серия "Педагогическое образование". - Ростов н/Д.: Издательский центр "Март", 2002. - с. 174 - 212.

47. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М.: гуманит. Изд. Центр ВЛАРОС, 2001. - с. 232 - 234

48. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.Ч.1.-М.:Просвещение,2008.-317 с

49. Программы общеобразовательных учреждений начальных классов (1-4). Часть 1. - М.: "Просвещение". 200

50. Программы четырехлетней начальной школы / руководитель проекта Н. Ф. Виноградова - М.: "Вента-Граф". 2004

51. Роганова Н.Ф. Разноуровневые задания по математике // Начальная школа №9. 2003. с.79-81

52. Сборник программ для четырехлетней начальной школы / система Л.В.Занкова - М.: "Учебная литература". 2004

53. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С. 57 - 60.

54. Сластенин Р.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. - М., 2002

55. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задачи// Начальная школа №12. 2003. с.62-67

56. Талызина Н.Ф. Индивидуальные формы работы // Педагогическая психология. М., 1998. с.170-173

57. Хакунова Ф.Л. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа №1. 2003

58. Царева С.Е. Обучение решению задач // Начальная школа №1. 1998

59. Шабалина З.П. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные курсы? // Начальная школа. - 1989. - № 7. - С. 15 - 17.

60. Шелехова Л.В. Сюжетные задачи по математике в начальной школе. - М.: "Чистые пруды". 2007

61. Шикова Р.Н. Особенности работы над задачами // Начальная школа №4. 1999. с.77

62. Яковлева В.И. Комментарий к статье Л.И. Поповой "Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах" // Начальная школа. - 1990. - № 9. С. 22 - 23.

63. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа №5. 2004. с.69-74

64. Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной творческой деятельности младших школьников на уроках // Начальная школа Плюс До и После №10. 2007. с.70-71

Примечаний нет.