ВВЕДЕНИЕ 3

I. ОБОСНОВАНИЕ И ВЗГЛЯДЫ СОЦИАЛЬНОГО И ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ 5

1.1. Социальное и трудовое воспитание в норме 5

1.2. Социальное и трудовое воспитание при патологиях 9

1.3. Особенности воспитания социальных и трудовых навыков 23

1.4. Вывод 27

II. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРУППЫ ДЕТЕЙ 28

2.1. Характеристика испытуемых 28

2.2. Описание методик 30

2.3. Анализ результатов 53

III. ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 56

3.1. Описание программы 56

3.2. Результаты и выводы 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Актуальность. Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Имея в виду именно это, Ушинский подчеркивал, что "самое воспитание, если оно желает счастья человека, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни".

Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума.

В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее. В этом я вижу будущее трудового воспитания.

Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашней работе и приобретать практические навыки и умения, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости.

В ряде стран в течение последних десятилетий успешно проводится работа по трудовому обучению и воспитанию с тяжелыми интеллектуальными нарушениями детей (имбецилов) с целью их дальнейшей социальной адаптации. Проблемам с тяжелыми интеллектуальными нарушениями отсталости уделяли большое внимание Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юркова и др. Трудовое обучение и воспитание с тяжелыми интеллектуальными нарушениями детей рассмотрено Г.М. Дульневым, А.Р. Маллером, Г.В. Цикото, Б.И. Пинский. Трудовое обучение и воспитание с тяжелыми интеллектуальными нарушениями детей осуществляются в специальных учреждениях различного типа (специальные школы, классы, центры и т.п.).

С 1987 г. в детских домах для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями введены должности педагогов-дефектологов, что позволило значительно улучшить учебно-коррекционную работу с этой категорией детей.

Цель. Проведение эксперимента по формированию трудовых навыков у детей с различными типами нарушений психического развития.

Предмет. Трудовые и социальные навыки.

Объект. Социальная адаптация.

Гипотеза. Предполагается, развитие социальных и трудовых навыков может выступить эффективным средством в социальной адаптации.

1. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральными параличами. Методические рекомендации, -М.,2007.

2. Бадалян Л.О. Детская неврология. -М.,2005.

3. Бадалян Л.О. Журба Л.Т. Тимошина О.В. Детские церебральные параличи,-К,2005.

4. Безруких М.В. Леворукий ребенок в школе и дома, -Екатеринбург,2006.

5. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. -М., 2006.

6. Бернштейн И.А. О построении движения. -М..2007.

7. Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения /Пер. С французского/ Под ред. проф.М.Н.Гончаровой, -М.,2005.

8. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 2005г. - №5

9. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 2005г. - №1

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 2007г.

11. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П.Пузанова - Москва, Новая школа, 2006г.

12. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 2006г. - №6

13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - Москва, Просвещение, 2006.

14. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. - №2

15. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 2005г. - №1

16. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М.Дульнева. - Москва, Педагогика,2005г.

17. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под редакцией Л.П.Носковой - Москва, Педагогика, 2006.

18. Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И.Ленина. - 2006.

19. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 2005.

20. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - Москва, Педагогика, 2006.

21. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 2007г. - №3

22. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. - 2007г. - №6

23. Мачихина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 2006г. №4

24. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. - 2007г. - №4

25. Положение о специальных общеобразовательных школах - интернатах (школах, классах) для детей с недостатками в физическом и умственном развитии. // Дефектология. - 2007 - №1

26. Пинский Б.И. Коррекционно - воспитательное значение труда для психического развития. - Москва, Педагогика, 2005г.

27. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 2005г. - №5

28. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. Под редакцией Ж.И.Шиф - Москва, Педагогика, 2005г.

29. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - Москва, Просвещение, 2005г.

30. Тупаногов Б.К. Коррекционно - педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология - 2006г. - №4

31. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - Москва, Гуманитарный издательский центр Владос, 2006г.

Примечаний нет.