Введение 3

Глава 1. Профессионально-личностного качества учителя 7

1.1.Основные требования к учителю, его функции и мастерство 7

1.2.Этический аспект преподавания в начальной школе 26

1.3.Учитель глазами младших школьников 36

Выводы по главе I 43

Глава II. Учитель как практический психолог 45

2.1.Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя

начальных классов 45

2.2.Методы профессионального самосовершенствования педагога 50

Выводы по главе II 60

Заключение 62

Список литературы………………………………………………..……...... 65

Приложение……………………………………………………………….... 67

Продолжающаяся в нашей стране модернизация образования делает актуальными многие научно-теоретические и практические проблемы, к числу которых относится и проблема совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров высшей квалификации. Это тем более важно в связи с тем, что в любом звене системы образования педагог является идейным и организационным центром всех нововведений.

Тема «Личный пример учителя в начальной школе» является актуальной, так как среди педагогических и, в частности, учительских профессий особое место занимает профессия учителя начальных классов. Первый школьный учитель призван провести детей по начальным ступеням систематического учения, обеспечить высокое качество начального образования и тем самым заложить основы для последующего образования подрастающего поколения. Он не только обучает азам предметных знаний, учебным и предметным умениям, но и осуществляет всестороннее формирование и развитие личности учащихся. Поэтому от учителя начальных классов требуется, чтобы он был и компетентным профессионалом, и многогранной личностью, которая служила бы эталоном и примером для детей.

В настоящее время в начальной школе работает немало высококвалифицированных учителей, в их числе известные на всю страну педагоги-новаторы и местные передовики педагогического труда, добивающиеся больших успехов в обучении и воспитании школьников. Однако в массе учителей, наряду с мастерами, работают и педагоги среднего уровня. Далеко не решена задача полного обеспечения начальной школы учителями с высшим педагогическим образованием.

Для совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов в педагогических учебных заведениях внедряются обновленные государственные стандарты профессионального образования, но качественная реализация этих стандартов сдерживается недостаточностью финансово-материальной базы реформы образования и рядом других факторов.

Практической оптимизации профессиональной подготовки учителей должна помочь научная разработка проблем профессионализации человека. Исследования по данным проблемам проводились и проводятся. Многие общие методолого-теоретические вопросы освоения деятельности и профессии решены в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др. Научно обоснованные системные модели профессионально-трудового пути человека представлены в работах Э. Клапареда, Т.В. Кудрявцева, Ю.П. Поваренкова, А.Т. Ростунова, Д. Сьюпера. Рассмотрению отдельных аспектов и стадий профессионализации человека посвящены работы М.Я. Басова, А.П. Болтунова, С.Г. Геллерштейна, Н.А. Рыбникова, И.Н. Шпильрейна и др. Вопросы типологических различий, профессиональной пригодности, индивидуального стиля деятельности, профессиографии раскрыты в работах К.М. Гуревича, И.Д. Карцева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, В.Д. Небылицына. Теории способностей, характеристики профессионально важных качеств содержатся в работах Б.Г. Ананьева, В.Н. Дружинина, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, В.А.Крутецкого, К.К.Платонова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др. Имеется большое число работ, относящихся к исследованию различных аспектов педагогической профессии, в том числе и профессии учителя начальных классов. К ним принадлежат научные труды Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, М.М. Кашапова, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, В.Б. Успенского, Р.Х. Шакурова, А.И. Щербакова и др. В области изучения учительской профессии более раскрыты общие закономерности и механизмы освоения педагогической деятельности, формирование общих профессионально важных качеств учителей, а особенности разных учительских профессий (специальностей) выявлены недостаточно, не изучен в полной мере вопрос о соотношении общего и специфического в отдельной учительской профессии. Это относится и к профессии учителя начальных классов, которая пока не являлась объектом всестороннего исследования.

Сказанное выше означает, что имеются определенные противоречия, тормозящие процесс совершенствования профессионального образования учителей, а именно:

- между объективной потребностью школы в учительских кадрах высокой профессиональной компетентности и реальным уровнем выпускников педагогических учебных заведений;

- между ориентацией педагогики на личность учителя и школьника и направленностью подготовки педагога на традиции предметноцентрированного образования в вузе.

Возникающая из данных противоречий научно-практическая проблема состоит в том, чтобы найти путь к совершенствованию профессионального образования учителей начальных классов с помощью методолого-теоретического анализа и конкретно-эмпирического исследования процесса профессионализации.

Главная идея исследования заключается в утверждении определяющей роли личностного фактора в профессиональном образовании и труде учителя, в рассмотрении педагогической профессии как системного единства личности педагога, педагогической деятельности и педагогического общения.

Объект исследования: личный пример учителя в начальной школе

Предмет исследования: профессионально-личностные качества учителя

начальной школы

Цель: Рассмотреть личный пример учителя в начальной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования дипломной работы решались такие конкретные задачи:

1.Рассмотреть профессионально-личностные качества учителя

2. Провести самодиагностику профессионально-личностных качеств учителя

начальных классов, проанализировать результаты и сделать выводы

3. Подобрать методы профессионального самосовершенствования

педагога

Гипотеза: профессионально-личностное становление учителя в начальной школе представляет собой системный процесс приобретения человеком комплекса необходимых профессиональных и личностных свойств, обусловленный влиянием профессионального образования, других сторон жизни и собственной активностью личности в ее саморазвитии и самореализации.

Методолого-теоретической основой исследования является анализ научной литературы и периодической печати по проблеме исследования

Методы исследования: тестирование, опрос

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о системности процесса профессионализации учителя начальных классов как одной из важнейших частей его жизнедеятельности, о единстве и взаимообусловленности становления профессионала и личности.

Практическая значимость исследования: материалы, результаты, методики исследования могут быть использованы в проведении профотбора на отделении педагогики и методики начального образования, в ходе профессиональной подготовки студентов в рамках ряда учебных дисциплин, в оценке уровня профессиональной подготовленности выпускников вуза.

1. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась // Педагогика наших дней. Краснодар, 2007. – 516 с.

2. Джуринский А. Н. «История педагогики» – М.: ВЛАДОС, 2007. – 416 с.

3. История педагогики» Ч.2 - с XVII в. до сер. XX в./под ред. ак. Пискунова А. И. – М.: Т.Ц. «Сфера», 2007. – 350 с.

4. История педагогики в России. Хрестоматия /сост. Егоров С. Ф. – М: «Академия», 2007. – 375 с.

5. Кроль Т. Г. А. С. Макаренко – М.: «Просвещение», 2005. – 565 с.

6. Макаренко А. С. «О воспитании» /сост. И авт. вступит. статьи В. С. Хелемендик – М: Политиздат, 2007. – 615 с.

7. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования // Личностно ориентированное образование: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 2005. - С. 5

8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 240 с.

9. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 400 с:

10. Подласый И. П.Педагогика. – М.: Издательство: Высшее образование, 2006. - 544 с.

11. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания. Под ред. Кротова В. М. – М: Педагогика, 2007. – 560 с.

12. Рогов Е. М.Личность учителя: теория и практика. - 2006. — 512 c.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн.1. Система работы с детьми разного возраста. – М.: Владос-Пресс, 2006. – 383 с.

14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 576 с.

15. Ушинский КД Человек как предмет воспитания Собр соч В 8 т Т 8 М, 2003. – 575 с.

16. Что должны знать учителя. Сборник статей под редакцией Д. Дилла / Пер. с англ.; Предисл. Н.Н. Михайлова. — М.: Прогресс-Традиция, 2008. — 336 с

17. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 1999 - № 1.- C. 63-68

18. Щербаков Е.Ю.Учитель глазами учащихся // Педагогика. - 1999 - № 1.- C. 60-63

Примечаний нет.