Введение 3

I. Теория обучения сложения и вычитания в пределах 100 в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1.1. Методика обучения в начальной общеобразовательной школе 7

1.2. Методика обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида 20

II. Особенности усвоения сложении и вычитания в пределах 100 в специальном образовательном учреждении VIII вида

2.1. Цель, задачи, содержание и методика констатирующего эксперимента 29

2.2. Особенности овладения учащимися 3 класса навыками

сложения и вычитания в пределах 100 33

III. Обучение учащихся 3 класса сложению и вычитанию чисел в пределах 100

3.1. Цель, задачи и методика обучающего эксперимента 43

3.2. Итоги контрольного исследования 47

Заключение 56

Литература 59

Приложения

Решение заданий на сложение и вычитание в пределах 100 - это важнейшее средство формирования математических знаний, умений и навыков младших школьников с отклонениями в умственном развитии, но в тоже время – это одна из основных форм изучения математики, а также средство математического развития ребенка с данным видом отклонений. Психолого-дидактический анализ новых технологий обучения ребенка младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта подтверждает, что правильно организованный процесс обучения решению заданий на сложение и вычитание в пределах 100 может быть действенным средством общего развития умственно отсталого ребенка.

Следует также отметить, что многие родители, стараются оставить ребенка с умственным отставанием в развитии дома, считая, что для него это будет менее травмирующей средой воспитания и обучения. Однако не всегда развитие такого ребенка проходит в домашних условиях более успешно, более того, эта среда часто оказывается для него еще более опасной в плане развития (в том числе и познавательной, коммуникативной сферы). Все это и составляет социальную значимость изучения выбранной нами темы исследования.

Исследование вопросов обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта проводилось многими отечественными учеными, в числе которых, прежде всего, следует назвать Л.С. Выготского, Н.П. Вайзмана, Т.А. Власову, Г.М. Дульнева, Х.С. Замского, Д.Н. Исаева, А.Р. Малера, М.С. Певзнера, С.А. Рубенштейна, Г.В. Цикото, В.Ф. Шалимова и др. В настоящее время педагогическая литература для начальных классов коррекционной школы включает в себя различные концепции развития ребенка младшего школьного возраста при изучении математики. Однако анализ специфики обучения умственно отсталого ребенка навыкам сложения и вычитания в пределах 100 в научной литературе освещен в достаточно обобщенном виде. Этот факт объясняет научную значимость данной работы.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования теоретических и практических данных нашего исследования при работе педагогов, воспитателей и родителей с детьми с нарушенным интеллектуальным развитием, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII-го вида

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, мы можем сформулировать проблему исследования.

На современном этапе развития научной педагогической мысли проблема развития детей с умственными отклонениями в развитии имеет важное значение, как в педагогической, так и в психологической литературе. Однако, как показывает теоретический анализ литературы, в современной науке не хватает теоретических и особенно практических исследований этой проблемы в области обучения ребенка с нарушениями интеллекта математическим навыкам, в частности навыкам сложения и вычитания в пределах 100.

Цель исследования – изучение проблемы формирования навыка сложения и вычитания в пределах 100 в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

Объект исследования – навык проблемы сложения и вычитания в пределах 100 в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет исследования - формирование навыка сложения и вычитания в пределах 100 у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: у умственно отсталых детей-учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида формирование навыка сложения и вычитания в пределах 100 возможно только при помощи специально разработанной коррекционной программы, включающей комплексные занятия и упражнения по развитию математических способностей ребенка, реализуемые совместными усилиями педагогов и родителей детей.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты развития ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

2. Сформировать комплекс методик и провести констатирующее исследование уровня сформированности математических навыков детей, учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3. Разработать и апробировать программу формирования и развития навыков сложения и вычитания в пределе 100 для детей с умственной отсталостью.

Методологической основой работы являются концептуальные разработки Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, Х.С. Замского, Д.Н. Исаева, Л.В. Кузнецова, В.А. Лабунской, А.Р. Малера, Г.С. Маринчевой, М.С. Певзнера, С.А. Рубенштейна, Г.В. Цикото, В.Ф. Шалимова и др.

В эмпирическом исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста с легкой степенью выраженности умственной отсталости, учащиеся 3 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида № 895 г. Москвы в количестве 20 человек (9 мальчиков и 11 девочек). Также нами были опрошены школьники без патологии в развитии в количестве 20 школьников (по 10 мальчиков и девочек). Возраст опрашиваемых нами детей 8-10 лет.

Этапы реализации исследования:

1. Констатирующий эксперимент – проведение первичной диагностики младших школьников с нарушением интеллекта направленной на выявление степени сформированности математических представлений. Выделение контрольной и экспериментальной группы.

Формирующий эксперимент – разработка и апробирование коррекционно-педагогической программы, направленной на обучение счету, навыкам сложения и вычитания в пределах 100 младших школьников с нарушением интеллекта.

Контрольный эксперимент – проведение повторной диагностики в контрольной и экспериментальной группе. Анализ, обработка, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования. Определение эффективности коррекционной программы.

Методы исследования: эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.

1. Айзенберг Б. И., Кузнецова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии. - М., 1992.

2. Антропов А. П. Математика во вспомогательной школе. - СПб., 2002.

3. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах / Под ред. М. А. Байтовой. - М., 2004.

4. Вагановская Н. Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы. – СПб., 2004.

5. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского. - М., 2005.

6. Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. К вопросу формирования начальных математических понятий. - М., 2000.

7. Граборов А. Н. Вспомогательная школа. - СПб., 2005. - 386 с.

8. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М., 2002.

9. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. - М., 1995.

10. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Методика обучения арифметике во вспомогательной школе. - М., 2002.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 2005.

12. Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа по вспомогательной школе. - М., 1998.

13. Методика начального обучения математике / Под ред. Л. Н. Скаткина. - М., 2002.

14. Моро М. М., Пышкало А. И. Методика обучения математике в 1-3 классах. - М.: Вако, 2008.

15. Моро М.М., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике. - М.: Вако, 2008.

16. О работе с глубоко отсталыми детьми во вспомогательной школе: Программно-методические указания. - М., 2003. 24 с.

17. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.; СПб.; Псков, 1999.

18. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

20. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. – М., 2003.

21. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. - М.: Владос, 1999. 352 с.

22. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. - М., 2004.

23. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 1-4 класс/ Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд. «ВЛАДОС», 2001.

24. Программы специализированных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей/Под ред. Г.Н.Воскресенского – М.: Просвящение,1996.-363с.

25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 2006.

26. Эк В.В. Состояние знаний и навыков по арифметике у бывших учеников вспомогательной школы. //Дефектология, № 4, 1970. с. 39-44.

Примечаний нет.