Введение.
Успешное овладение профессии во многом зависит от того, в какой мере учащийся университета - вчерашний школьник - адаптируется к новым для него условиям обучения.
В 90-х годах в связи с реформой среднего образования на волне так называемых демократических преобразований в нашей стране появились вариативные школы (сохранилась общеобразовательная средняя школа, но и "родились" гуманитарные, профильные, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи и другие). В этих школах обучение математике ведется по программам разного уровня. И следствием этого является то, что их выпускники получают разную, причем большинство из них - низкую математическую подготовку. К тому же анализ ошибок, допускаемых абитуриентами на вступительных экзаменах по математике, показывает, что у большинства из них отсутствует осознанность, прочность и системность математических знаний. В то же время преподаватели, читающие основные математические курсы в вузах, рассчитывают на высокий уровень математических знаний студентов. В связи с этим студенты-первокурсники испытывают большие трудности при изучении математики в вузе.
Став студентами-первокурсниками и включившись в новую систему учебно-воспитательной работы, которая принципиально отличается от школьной содержанием, формами и методами обучения, на первых порах вчерашние выпускники испытывают большие трудности в приобретении знаний, как по общеобразовательным, так и по специальным предметам.
Оказалось, что трудности студентов математических специальностей при изучении математики связаны не только с их учебной, но и социальной и психологической готовностью к обучению в вузе. Именно от того, насколько первокурсники адаптированы к обучению в вузе вообще и, прежде всего, к изучению математики, зависит успешность освоения ими вузовских курсов математики.
Адаптация первокурсников к вузу определяется нами как процесс приспособления студентов к учебному процессу вуза: новой структуре (новым формам, методам учебной деятельности), к новой социальной среде - учебный коллектив вуза (студенческой группы, коллективу преподавателей), к изучению математики и других учебных предметов. Применительно к первокурсникам мы рассматриваем две ее стороны - социально-психологическую и учебно-профессиональную.
Учебно-профессиональная адаптация включает в себя осуществление принципов преемственности в изучении математики в школе и в вузе. Их практическое применение в единой системе "школа-вуз" [35, 141], несомненно, способствует успешной учебно-профессиональной адаптации первокурсников к вузу. Однако в имеющихся работах по исследованию этой проблемы не разработан психолого-педагогический механизм процесса адаптации к изучению математики в вузе.
В результате возник замысел нашего исследования - обосновать необходимость адаптационной подготовки по математике школьников, разработать элективный курс, направленный на адаптацию к обучению в ВУЗе с математической специальностью. При этом под адаптационной подготовкой школьников по математике мы понимаем процесс их учебно-профессиональной адаптации, снимающий трудности, связанные с изучением математики в вузе.
Один из возможных путей реализации на практике такой адаптационной подготовки мы видим в создании адаптационного элективного курса по математики для школьников 11 класса, который бы приводил в систему знания по математике, полученные ими в школе, и являлся бы основой для "безболезненного" продолжения их математического образования в вузе.
Актуальность нашего исследования вытекает из не разработанности проблемы учебно-профессиональной адаптации и отсутствия практической реализации адаптационной подготовки школьников к изучению математики в вузе. Объективно существующее противоречие между требованиями вузов к уровню математической подготовки первокурсников и реальным ее состоянием обуславливает потребность в данной выпускной квалификационной работе.
На основе анализа существующего противоречия была определена проблема исследования, состоящая в необходимости адаптационной подготовки школьников по математике, которая, в свою очередь, потребовала тщательной разработки всех своих составляющих.
Потребовалась такая разработка проблемы адаптационной подготовки школьников, которая непосредственно связана с развитием и реализацией в обучении современных психолого-педагогических концепций.
Для определения содержания теоретических основ учебно-профессиональной адаптации мы обратились к основным дидактическим принципам и, прежде всего, преемственности, и рассмотрели, как выдерживаются эти принципы в содержании школьной и вузовской математики. Понимание преемственности в изучении математики в школе и в вузе позволило выделить основные содержательные линии школьного курса математики, которые наиболее близки к вузовскому курсу.
Такой подход к системе отбора теоретического материала позволил не только грамотно провести его, но и дал возможность проследить "обратные связи" - судить об усвоении первокурсниками получаемых знаний. И поэтому он был положен нами в основу содержательной части адаптационной подготовки школьников по математике.
Важными условиями учебно-профессиональной адаптации первокурсников явилось включение приемов их учебной деятельности в содержание обучения и представление их в средствах обучения в процессе адаптационной подготовки по математике.
Прежде всего, были определены объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.
Объект исследования: математическая подготовка школьников.
Цель исследования: разработка элективного адаптационного курса для школьников на последнем году обучения.
Предмет исследования: содержание и методика проведения адаптационного курса математики.
Гипотеза исследования: изучение школьниками математического профиля элективного адаптационного курса математики, основанного на методике адаптационной подготовки, позволит повысить их математическую подготовку до уровня, достаточного для содержательного освоения вузовских курсов математики, адаптироваться к обучению в вузе в кратчайшие сроки.
Задачи исследования:
1. Разработать теоретические основы адаптационной подготовки первокурсников к изучению математики в вузе.
2. Выявить основные трудности первокурсников, при изучении математики сравнивая фактический и формальный уровень математической подготовки, а так же анализируя экзаменационные работы (результаты ЕГЭ).
3. Разработать адаптационный элективный курс по математике.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем
o исследован процесс учебно-профессиональной адаптации студентов-первокурсников математических специальностей вузов;
o разработаны теоретические основы адаптационной подготовки по математике студентов-первокурсников математических специальностей вузов;
o разработан механизм адаптации учащихся к изучению математики в вузе.
Практическая значимость исследования заключается
o в построении модели адаптационной подготовки - адаптационного элективного курса математики для школьников как одного из возможных вариантов ее практической реализации;
|