Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились специальные методики. Однако результат практической работы не всегда отвечал все расширяющимся требованиям.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются по сей день.
Очевидно, что совершенствование методов надо продолжать, но про-цесс их накопления и эмпирического отбора должен быть совмещен с вы-бором цели и отработкой системы контроля процесса обучения.
Поступательное развитие педагогики открывает большие возможно-сти в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В рамках этой науки постоянно появляются новые подходы и взгляды к орга-низации процесса обучения и воспитания вообще, в том числе и обучения математики.[17, c. 245].
Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко раз-витому интеллекту и интеллектуальному потенциалу.
Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, ост-рая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при кото-рой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные лич-ности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями само-стоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс рабо-ту по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обу-чения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, ко-торая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными зна-ниями материала программы с одновременным осуществлением разноас-пектного развития и формирования личности каждого обучаемого - с уче-том его индивидуальных способностей и возможностей. [16]
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Общение - это передача информации при взаимодействии. Это единственный способ, с помощью которого мы вызываем изменения в ок-ружающих. Это наш канал влияния на людей. Успешное обучение в значи-тельной мере зависит от успешного общения.
Понимание закономерностей процесса общения и владение искусст-вом общения - необходимые условия обучения. Если не усвоены основы общения, то любые конкретные программы и методики обучения уже не имеют особого значения.
Современный уровень развития общества, требует высокообразован-ных специалистов, людей творческих, способных к свободному мышле-нию. Это ставит перед современной педагогикой задачу выработать методы для развития такой конкурентно-способной личности. В последние десяти-летия эта задача успешно решается с помощью разработки и внедрения в образовательный процесс различных педагогических технологий. [16]
Учебная деятельность далека от реальной жизни и профессиональной деятельности. Это обуславливает формализм знаний, трудность их приме-нения. Необходимость преодоления этих трудностей привела к попыткам усиления связи техники, производства, образования, науки, широкому ис-пользованию коллективных форм организации учебной деятельности, что получило отражение в некоторых педагогических технологиях. Одной из таких технологий является технология Кейс - стадии.
Объектом исследования является процесс реализации метода Кейс - стадии.
Предмет работы - технология Кейс - стадии.
На данный момент эта технология достаточно разработана и широко применяется в высших учебных заведениях, в школе эта технология почти не используется. Поэтому целью исследования является обобщение усло-вий реализации технологии Кейс - стадии в общеобразовательной школе.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
oПроанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
oпроанализировать метод Кейс - стадии, выявить степень применения его компонентов в общеобразовательной школе;
oизучить современное состояние проблемы использования Кейс - стадии в общеобразовательной школе;
oна основе полученных данных обобщить комплекс методических ре-комендаций по проведению уроков в общеобразовательной школе;
oразработать систему уроков с использованием Кейс - стадии по теме "Прогрессии".
В ходе проведенной нами работы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литерату-ры по теме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным процес-сом, педагогический эксперимент, статистические методы обработки ре-зультатов.
|