СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ СУБКУЛЬТУРА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 6

1.1. Понятие детской субкультуры: его генезис и сущность 6

1.2. Детская субкультура как сложная социальная система 12

1.3. Роль детской субкультуры в социализации детей и подростков 19

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 27

2.1.Смысловое пространство ценностей 27

2.2.Моральные регуляторы поведения подростков 34

2.3.Формы и ритуалы общения подростков, подростковая мода 38

2.4.Языковое творчество и "асоциальный" фольклор подростков 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60

Актуальность темы исследования. Взрослые в лице родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль в социализации личности ребенка. Однако осознание своей главенствующей позиции в этом процессе довольно долго приводило взрослых к тому, что они не замечали (или не хотели замечать) значимости того формирующего личность социально-психологического воздействия, которое способны оказывать на ребенка его сверстники.

Конечно, воспитатель-практик не может не считаться с тем, что одногруппники в детском саду, одноклассники в школе, товарищи по играм во дворе, компания дачных приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга. В обыденной жизни воспитатели склонны в большей или меньшей степени учитывать влияние среды сверстников как факт. Иногда они хотят извлечь из него пользу, например, когда отдают домашнего ребенка за год до школы в детский сад только для того, чтобы он привык быть в детском коллективе и "научился общаться". Иногда, наоборот, взрослые активно борются с влиянием сверстников, стараясь свести на нет "бесцельные" прогулки и игры детей во дворе, их "пустую" болтовню и "уличные" считалки, песенки, дразнилки, анекдоты. Свободное игровое общение детей такие прагматики-взрослые стремятся заменить полезными, с их точки зрения, занятиями с педагогами или заданиями, которые должны увеличить количество знаний, умений и навыков у ребенка.

Наличие детской субкультуры (также как и молодежной) долгое время в 50-60 гг. оспаривалось. Медленно и постепенно формировался современный взгляд на ребенка как на сравнительно самостоятельного и активного социального индивида, являющегося не только объектом воспитательных воздействий, но и субъектом познания и общения, носителем и творцом собственной субкультуры. Исследования детской субкультуры начинались с исследования детского фольклора, их жизни, быта и игр (работы Г.С. Виноградова и О.И.Капицы в 20-30 гг., А. и П.Опи в 1959г.,1969г., супругов Кнапп в 70-х гг.).

К сожалению, в современном обществе прослеживается тенденция к деформации взаимоотношений взрослых и детей. С одной стороны, детство становится все более социально значимым; отношение взрослого сообщества к нему характеризуется гуманностью, детоцентризмом, стремлением закрепить за ребенком определенный социальный статус, некоторой даже абсолютизацией значимости данного периода для последующего развития человека. С другой стороны - нарушаются глубинные связи взрослого сообщества и детей, увеличивается духовная пропасть между ними, теряется целостное социально-психологическое отношение общества к детству, что приводит к тому, что дети начинают находиться рядом, а не внутри взрослого мира

Для современной педагогики характерны попытки переосмыслить предназначение мира детства и базовые ценности в отношении к нему взрослых. Идет поиск новых подходов, отвечающих потребностям и интересам каждого ребенка, определяется пространство, содержание, способы взаимодействия детей и взрослых.

Особое внимание уделяется разработке педагогических основ конструирования мира детства, позволяющих выстраивать целесообразные стратегии взаимодействия детей и взрослых и осуществлять отбор воспитательных технологий, методов, адаптированных к индивидуальным потребностям подрастающего поколения.

Современная система обучения и воспитания выделила детей из мира взрослых. Появился разрыв между "культурой взрослых" и "культурой детей". Детская субкультура все больше самоопределяется в соответствии с социально-психологическими потребностями, которые дети стремятся удовлетворить в общении со сверстниками. Ее достижения откладываются в детской традиции и закрепляются в фольклоре, как форме ее выражения.

В 1978г. Л.Виртанен - известная финская фольклористка - публикует книгу "Детский фольклор", где рассматривает детское сообщество как самостоятельную "миникультуру", живущую по своеобразным, непонятным взрослому законам.

Актуальность темы исследования, таким образом, обусловлена тем, что детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества.

Цель исследования - выявление особенностей и тенденций развития детской субкультуры в теории и практике воспитания.

Задачи исследования:

- определить понятие и структуру детской субкультуры и их генезис;

- исследовать роль субкультуры в социализации детей и подростков;

-выявить особенности содержания детской субкультуры в подростковом возрасте;

- сделать определенные выводы и подвести итоги исследования.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование.

Объект исследования - детская субкультура как явление.

Предмет исследования - особенности содержания детской субкультуры в подростковом возрасте.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Абраменкова, В.В. Детская субкультура: содержание, функции, значение в культуре/ В. В. Абраменкова // Социологические исследования. - 2006. - №3. - С. 96-97

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире/ В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - C. 3-19

3. Армалинский, М.И. Детский эротический фольклор /М.И.Армалинский. - М.: 2005. - 137 с.

4. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе/Е.Б. Бреева. - М.: ЭдиториалУРСС, 1999. - 460 с.

5. Бутенко, А.М. Подросток - чтение и использование компьютера/А.М.Бутенко// Социологическое Исследование. - 2001. - № 12. - С. 32-38

6. Вайнтштейн, Г. Интернет как фактор общественных трансформаций/Г.Вайнтштейн// МЭиМО. - 2002. - №7. - С. 15-22.

7. Венгер, А. Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина/ А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин. -М.: Педагогика, 1999. - 325 с.

8. Гацкова, Е. И. Молодежь и современность/ Е.И. Гацкова. - М.: Инфра, 2001. - 215 с.

9. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные и нравственные ориентации/ Р.Г. Гурова// Социологические исследования. - 2004. - № 4. - С. 36.

10. Гусельцева, М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках/ М.С. Гусельцева// Вопросы психологии. - 2006. - №4. - С. 4-5.

11. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

12. Касаткин, В. Н. Магия повтора и зависимость / В. Н. Касаткин. - М.: Чистые пруды, 2009. - 31 с.

13. Кожевникова, Е.С. Читатель и Интернет: (по итогам исследования) / Е.С. Кожевникова // Библиотековедение. - 2005. - № 2. - С. 35-41.

14. Копейкина, Е.Ю. Субкультура детства Текст.: автореф. дис. канд. культурологии: (24.00.01) / Е. Ю.Копейкина Нижний Новгород: [б.и.], 2000. -31 с.

15. Лойтер, С.М. Детские "страшные" истории как мифологические рассказы / С.М. Лойтер // Мир детства и традиционная культура: Сб. науч. тр. и матер. Вып. 2. / Центр русского фольклора. - М., 1996. - С. 91-99.

16. Майорова-Щеглова, С.Н. Детская субкультура - неинституционализированный сектор детства / С.Н. Майорова- Щеглова // Социологические исследования. - 2007. - №4. - С 44-46.

17. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

18. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995. - 348 с.

19. Осорина, М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей/М.В. Осорина. - Л., 1985. - 186 с.

20. Осорина, М.В. Коммуникативные традиции детской субкультуры /М.В. Осорина// Психологическая газета. - 2008. - №3. - С. 2- 3.

21. Осорина, М.В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований/М.В.Осорина // Сов. этнография. -1983. -№ 3. -С. 34-45.

22. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов/И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 2007. - 520 с.

23. Рыбинский, Е.М. Дети России на рубеже ХХI века/ Е.М. Рыбинский. - М.: Социум, 2000. - 326 с.

24. Социально-педагогическая помощь школьникам - представителям юношеских субкультур: сборник статей / под ред. Б.В. Куприянова. - Кострома, 2004. - 302 с.

25. Слюсаревский, Н. Н. Субкультура как объект исследования /Н.Н. Слюсаревский//Социология: теория, методы, маркетинг. - 2002. - № 3. - C.117 - 119.

26. Топорков, А. Детские секреты в научном освещении: (обзор современной литературы по детскому фольклору) / А. Топорков. // Новое литературное обозрение. - 2000. - № 5. - С. 352-359.

27. Трыкова, О.Ю. Современный детский фольклор и его взаимодействие с художественной литературой. /О.Ю.Трыкова. - 1997. - 132 с.

28. Чередникова, М.П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии./М.П,Чередникова. - Ульяновск, 1995. - 126 с.

29. Чудинова, В. Что читают современные подростки / В. Чудинова, Е. Голубева // Воспитание школьников. - 2004. - №4. - С.38-44.

30. Щеглова, С.Н. Детство: методы исследования /С.Н. Щеглова. - М.: Социум, 1999. - 268 с.

31. Якушина, Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия./Е.В.Якушина //Педагогика. - 2001. -№ 4. - С.55-62.

Примечаний нет.