ВВЕДЕНИЕ 2

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 5

1.1 Цели, задачи, функции и принципы обучения 5

1.2 Современные методы обучения 9

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 40

2.1 Методология проведения исследования 40

2.2 Анализ результатов исследования 42

2.2.1 Констатирующий этап 42

2.2.2 Формирующий этап 44

2.2.3 Контрольный этап 54

2.3. Пути совершенствования использования методов обучения в педагогической психологии 61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64

БИБЛИОГРАФИЯ 66

На сегодняшний день подсчитывается больше сотни образовательных технологий. Это те, что "запатентованы", то есть описаны и предложены для использования. Их анализ убеждает, что они созданы не только на разных мировоззренческих основах и в рамках разных образовательных парадигм и соответственно методик, но и на стыках, взаимодополнении, взаимодействии некоторых из них. Именно поэтому современная отечественная система образования, судя по используемым технологиям, - это "многоукладная система", трудно поддающаяся типологизации и описанию. Мы, например, сейчас живем сразу в четырех из шести парадигм: объяснительно-иллюстративного, адаптивного, развивающего и культурологического обучения. То, что цивилизованный мир "проживал" поэтапно, постепенно мы делаем разом, фронтально двигаясь во всех направлениях.

Изменение содержания образования невозможно без изменения форм организации учебного процесса, деятельности учителя. Наиболее актуальными становятся такие методы организации обучения, которые способствуют формированию универсальных умений, свободному самовыражению, способности по-новому реагировать на происходящее и созданию собственного продукта творчества. Реализовать эти идеи во многом помогают новые, современные методы обучения, где на первое место выдвинута содержательная задача построения целостной картины мира, а на второе поиск места своего "Я" в этом мире, что и подтверждает актуальность темы дипломной работы.

В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по изучению средств обучения школьника, в которых выявляется сущность основных понятий теории дидактики и педагогической психологии, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы в этом направлении (Белова Н.И., Бухаркина М. Ю., Дормаш С.В., Заводова Т.Е. и др).

Однако, на наш взгляд, работа по анализу понятия и сущности современных методов обучения далека от совершенства.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Современные методы обучения".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьника.

Целью работы является рассмотреть и проанализировать понятие и сущность современных методов обучения.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2. рассмотреть теоретический аспект особенностей современных методов обучения;

3. рассмотреть гендерные особенности обучения;

4. провести практическое исследования применения современных методов обучения;

5. разработать пути совершенствования использования современных методов обучения.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: эффективность учебного процесса в младшем звене школы с целью развития творческого воображения детей значительно повысится, если в процесс обучения будет заложена педагогически обоснованная система педагогических мастерских.

Объектом дипломной работы являются современные методы обучения. Предметом курсовой работы - оценка эффективности использования современных методов обучения в учебном процессе.

Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению психологических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

База исследования: средняя школа № 115, 15 учеников 4 класса.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, учителями начальных классов, родителями и студентами.

В работе использовались учебные пособия по истории педагогики, педагогическим технологиям, педагогической психологии, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-157

2. Белецкая Л. В. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Пятигорск, 2005.

3. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. - 2002. - № 8. С. 30

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, - М., 1991.с.129

5. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. Л.Н.Ланды, - М., 1973. Вып. 2.с.44

6. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч.: В 6 т.М., 1982. Т. 1.с.286

7. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР: В 2 т., - М., 1959. Т. 1.

8. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. № 1.

9. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003.с.115

10. Дормаш С.В., Заводова Т.Е. Технологии учебного процесса, - Мн.: Красико-принт, 2004 - с. 32

11. Евланова В. Обучение: совместное или раздельное // Медицинская газета. - 12 апреля 2006 год. - № 26

12. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек "за" и "против") // На путях к новой школе. На стороне подростка. - 2003. - № 1

13. Заглада Л. "М" и "Ж". Раздельное образование: плюсы и минусы // Мир семьи. - 2006. - Ноябрь

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология, - М.: Олма-пресс, 2008. с.26

15. Каган Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95

16. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или...? // Биология в школе. - 1998. - № 2. - С. 17-20

17. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении, - М., 1966

18. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, - М., 1972.

19. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 20-31

20. Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 30-35.

21. Оконь В. Введение в общую дидактику, - М.: Высшая школа 1990.с.217

22. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление, - М., 1989

23. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 78-84

24. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 17-22

25. Сабиров Р. Наука - "бесполой" школе // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 76-87

26. Силласте Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. - 2001. - № 2. - С. 96-106.

27. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М: ТЦ Сфера, 2001

28. Соловьев В. Смысл любви. Троицкий С. Христианская философия брака. Прот. И. Мейендорф. Брак в православии. - М.: Путь, 1995

29. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебн. пособие. - Волгоград: Перемена, 1997

30. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. - 2002. - № 5. - С. 62- 64.

31. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы прграммированного обучения. - М., 1969.с.7

32. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990

33. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод, пособие для руководит, физич. воспит. дошк. учрежд. - Спб.: Детство - Пресс, 2001

34. Шишова Т. Раздельное обучение - в чем смысл? - М., 2008 - с. 15

Примечаний нет.