Аннотация…………………………………………………………………………3

Введение…………………………………………………………………………...4

1. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности как проблема исследования

1.1.Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования…………………………………………………...8

1.2. Проблема социально-педагогического сопровождения………………..14

1.3. Выводы по первой главе…………………………………………………..

II. Обоснование модели социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования

1.1. Характеристика модели социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности…………………………………………………………26

1.2. Программа опытно-экспериментальной работы по исследованию модели……………………………………………………………………..39

1.3. Выводы по второй главе…………………………………………………..

III. Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования

3.1. Взаимодействие педагогов дополнительного образования с родителями и общеобразовательной школой…………………………………………47

3.2. Повышение эффективности социально-педагогического сопровождения путем применения различных педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования………………….……………………………………..........62

3.3. Выводы по третьей главе…………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………78

Список использованной литературы………………………………………81

В настоящее время ситуация в культурно-досуговой деятельности характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни - утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно-досуговых центров.

Основная задача досуговых учреждений, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга.

Одной из актуальных проблем деятельности культурно-досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга детей и молодежи. Системность решения этой проблемы возможна путем внедрения в практику социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования эффективных форм, методов, механизмов комплексного социально-педагогического сопровождения и помощи детям и молодежи, способствующим их позитивной социализации и адаптации к новой социальной роли. Ребенка нужно учить правильно использовать свое свободное время, так как интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Таким образом, досуговая деятельность детей должна стать постоянной заботой взрослых.

Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека. Оно непосредственно влияет и на его производственно-трудовую сферу деятельности, ибо в условиях свободного времени наиболее благоприятно происходят рекреационно-восстановительные процессы, снимающие интенсивные физические и психические нагрузки. Использование свободного времени молодежью является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личности молодого человека или социальной группы.

Являясь частью свободного времени, досуг привлекает молодежь его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать в не физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Для значительной части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи.

Практика детского и молодежного досуга показывает, что наиболее привлекательными формами для них являются музыка, танцы, компьютерные игры, ток-шоу, КВН, однако, не всегда культурно-досуговые центры строят свою работу, исходя из интересов молодых людей. Надо не только знать сегодняшние культурные запросы молодых, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, суметь предложить новые формы и виды досуговых занятий.

Гипотеза: мы предполагаем, что целенаправленная организация досуговой деятельности будет способствовать целостному развитию детей и подростков, их успешной социализации, раскрытию индивидуализации и творческого потенциала. Также гипотезой нашего исследования является мысль о том, что занятия в учреждении дополнительного образования могут помочь детям из неблагополучных семей, а также детям с девиантным поведение, на это и должна быть направлена работа социального педагога. Кроме того, мы полагаем, что вовлечение в организацию досуга детей других членов семьи в процессе социально-педагогического сопровождения этой деятельности, повышает эффективность воспитательного процесса в УДО.

Цель дипломной работы - изучить особенности и роль УДО в системе социализации личности и построить модель социально-педагогического сопровождения этой досуговой деятельности детей.

Объектом исследования является процесс организации работы социального педагога с детьми из неблагополучных семей в условиях учреждения дополнительного образования.

Предмет: деятельность социального педагога.

Задачи исследования:

? Определить сущность и функции социально-педагогического сопровождения;

? Разработать модель социально-педагогического сопровождения в досуговом учреждении;

- Описать ход реализации этой модель на примере конкретного ДОУ - ГОУ ДЮЦ "Норд-Вест" СЗАО г. Москвы;

- Выявить пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности;

- Исходя из опыта проделанной работы, составить рекомендации для социального педагога, работающего в ДОУ.

Таким образом, актуальность нашей работы определяется тем, что содержание работы социального педагога в досуговом учреждении четко не определено, сюда включается широкий круг вопросов и проблем, связанных и с личностным развитием детей и с преодолением социальной дезадаптации подростков. Есть общие рекомендации разных авторов по работе с отдельными группами детей, но нет единой системы работы, нет ясных и полных рекомендаций по ее организации. А ведь правильно организованный досуг детей, занятый полезными делами способствует профилактике девиантного поведения, предотвращению алкоголизма, наркомании, что в конечном счете ведет к общему оздоровлению детей и подростков. Досуговая деятельность помогает эффективнее работать с детьми группы риска и их семьями. Через различные формы досуговой деятельности дети повышают свою самооценку, приобретают полезные навыки, учаться общаться, строить свою деятельность в коллективе и т.д. То есть, правильная организация досуговой деятельности - актуальная, социально значимая проблема, которая очень важна для современного общества.

Для проверки гипотезы нами была построена и через опытно-экспериментальную деятельность проверена модель социально-педагогического сопровождения детей в досуговом учреждении.

Ожидаемый эффект реализации нашей модели заключается в следующем: системно реализуются задачи по формированию правильной мотивации деятельности детей в организации своего свободного времени, по воспитанию у них высоких нравственных качеств, по воспитанию гражданственности и патриотизма, в подростковой среде повышается деловая и социальная активность в воплощении собственных жизненных планов, социальных общественно-значимых проектов; будет сформирован приоритет семейного воспитания, укреплены внутрисемейные связи, связь между поколениями, обеспечено безопасное детство воспитанников досуговых учреждений.

Практическая значимость нашей работы заключается в том, что представленная в ней модель может быть использована для организации социально-педагогического сопровождения деятельности в отдельно взятом учреждении, а также для помощи педагогам, родителям, социальным работникам в организации свободного времени детей и молодежи.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 1998.

3. Баршай В.М. Активные игры для детей: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

4. Бахтин А.И. Эффективность использования образовательного потенциала. - М.: Наука, 1989.

5. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 1994. №2

6. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 1984г

7. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1993.

8. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994.

9. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции - М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы - М.: Просвещение, 1994.

11. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 1999.

12. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - М., 1995.

13. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. - Киев: Высшая школа, 1988.

14. Воспитательная деятельность клубных учреждений. - М: НИИ культры, 1983.

15. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издат. центр "Академия", 2005.

16. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.

17. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - Т. 5. - М., 1983.

18. Гагин В.Н. Интересно ли в вашем клубе? - М: Политиздат, 1989.-С.190-238.

19. Горбатова И. Создавать защитную среду // Встреча. - М, 1996.-№ 3.-С.2

20. Горбатова И.И., Каменец А.В. Деятельность клубов. / Аналитеческий обзор. - М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994.-35с.

21. Григорьев А.И. Культура досуга. - Киев: Высшая школа, 1990.

22. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. - М: Профиздат, 1980.

23. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 1996.№ 7.

24. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.-49с.

25. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков /Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999.

26. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. - М.: Экономика, 1990.-107с.

27. Дукачева Л.В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуговых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2003. - №7.-

28. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. - М: Аспект пресс, 1997.-С.196-233.

29. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.

30. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Профиздат, 2002.

31. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998

32. Зборовский Г.Н. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. № 10.

33. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. - М.: Лениздат, 1987-167с.

34. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.

35. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча.- М., 1996.-№5.-С.19-21

36. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. - М., 1998-№6,№7.-С.13-15

37. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1999.

38. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980.

39. Карманов А. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика. - 2003.- №5. - С.61-67

40. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства. М.; Тула, 1993. Т. 1

41. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

42. Клеппер Е.В. Положение об образовательно-культурном центре: положение о новом типе культурно-досуговом учреждении //Клуб. - 2003. - №8. - С.29

43. Клуб: Культура досуга. - М.: Профиздат, 1987.-184с

44. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред.Ковшарова В.А.-М.: Просвещение, 1972.-С.29-46.

45. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. - М.: НИИ культуры, 1987.-С.31-33.

46. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

47. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

48. Краткий словарь по социологии / Под общей ред.Гвишиани Д.М. Лапина Н.И.-М.: Политиздат, 1988-479с.

49. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: ТЦ "Сфера" при участии "Юрайт-М", 2001.

50. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 1998.

51. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. М., 1998

52. Культура духовных запросов личности. - Киев: Высшая школа, 1986.

53. Курганскоий С.М. Путешествие в страну творчества и самоуправления: организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: основные аспекты, сценарии мероприятий: 9-11 классы. М., "5 за знания", 2007.

54. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1.

55. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.

56. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития.-СПб.: Речь,2001.

57. Маслова, И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И.А.Маслова//Педагогические науки.-2006.-№ 4.-С.118-120

58. Матейчек З. Родители и дети. М., "Просвещение", 1992.

59. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. - Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

60. Мосалев Б.Г. Досуг. - М.: Изд-во МГУК, 1995.

61. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

62. Мустаева Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

63. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

64. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. - М.: МГСУ, 1996.

65. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001.

66. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2005.

67. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. - М.: сов. Россия, 1987.

68. О защите духовных интересов населения и развитие КДД в новых общих экономических условиях // Клуб. - М., 1996.-№7.-С.10-13.

69. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.

70. Основы специальной психологии //Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

71. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1990.- С.92-108 7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: "Академия", 2000.

72. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория - практике. М., 1995

73. Р. С. Немов Психология. Книга 1. М., 1998 год.

74. Развитие личности // коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий./ Под.ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова.- С.Пб.: Лениздат, 1987.-С.87.-88.

75. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах. - М., 1985.

76. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: "Академия", 2000.

77. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004.

78. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., №1 2002.

79. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. Юристь, 1997.

80. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: "Академия", 2000.

81. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

82. Социальное проектирование в сфере культуры. Перспективные модели учреждений культуры: Сб. науч. тр./НИИ культуры. - М.,1990.

83. Спорт, культура, духовные ценности / Под ред. Иваненко. М., 2001

84. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста-СПб.:Изд-во "Питер",2000.

85. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. - М.: Просвещение , 1979.

86. Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культпросвет работы: Учебное пособие. - М: Просвещение 1988.-С.31-41.

87. Томашева Е.Н. Компьютерные игры: "умственный протез" или средство интеллектуального развития? Анализ компьютерных игр для детей, и их роль в детском досуге //Библиография. - 2002. -№4.- С.78-90

88. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. - М: Просвещение, 1984.

89. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. - М.: ЦСП РАО, 1995.

90. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. - 1996. - N 6.

91. Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

92. Холостова Е.И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002.

93. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002

94. Эльма Ю. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема: Компьютеризация // Директор школы. -2003. -№9,декабрь. - С.36-40.

95. www.dszn.ru

96. www.fss.ru

97. www.vsp.ru

98. www.centrtvor.ru

99. www. tvorchlitsey.ru

100. www.eduhmao.ru

101. festival.1september.ru

Примечаний нет.