Развитие системы дошкольного воспитания выдвигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обоснованием целей и модернизацией содержания, средств и методов организации учебно-воспитательной деятельности. Решение данных задач видится лишь на основе вовлечения в исследовательскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями общественного развития, среди которых особый интерес представляет проблема организации содержательного взаимодействия семьи и ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) в формировании основ здоровьясбережения.
Современные подходы к определению понятия "здоровье" акцентируют внимание на нескольких его основных видах: соматическое (телесное) - текущее состояние органов человека; физическое - уровень развития функциональных возможностей органов и систем организма; психическое - состояние психической сферы человека; нравственное - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека.
Фундамент здорового образа жизни человека, как известно, закладывается с самого раннего детства, еще в дошкольном возрасте. Именно в дошкольный период у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития [10, c. 5-8].
В условиях вариативности и разнообразия дошкольных учебно-воспитательных учреждений особое значение приобретает достижение необходимого уровня качества и эффективности содержания образования. Оно должно быть связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и личностно ориентированных технологий.
Ключевой проблемой воспитания в дошкольный период на современном этапе является сохранение и укрепление совершенствования психофизического здоровья детей, формирования у них установок здорового образа жизни. Поскольку эта проблема комплексная, то и решение ее возможно только при интегративном подходе, с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и других.
Можно выделить несколько основных направлений в воспитании в аспекте здоровьясбережения детей: гуманистическое, способствующее целостному гармоничному развитию личности дошкольника; культурологическое, основанное на воспитании физической культуры личности ребенка; деятельностное, предполагающее превращение дошкольника в полноправного субъекта активной ценностно-ориентированной оздоровительной деятельности, в процессе которой у него формируется ценностное отношение к здоровью.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения проблем, связанных с продолжающимся ухудшением здоровья населения страны на современном этапе социогенеза. Наблюдающийся кризис индивидуального и популяционного здоровья находится в несомненной связи с кризисными явлениями экологического, культурного и духовно-ориентационного характера.
Возникает насущная необходимость в глубоком научно-мировоззренческом переосмыслении сложившихся ранее представлений о методологических подходах к укреплению здоровья людей. В условиях ухудшения состояния здоровья взрослого и детского населения России и возникновения угрозы для выживания нации, распространения социально опасных заболеваний - наркомании и ВИЧ-инфекции, половой распущенности и, в целом, падения нравственности и общей культуры, формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность [1, c. 3-5].
В последнее десятилетие по исследуемой проблематике появился ряд работ, представляющих определенный научный интерес. Вопросы сохранения здоровья, оздоровления и развития ребенка нашли свое отражение в научных трудах Е.А. Аркина, М.Н. Алиева, В.К. Велитиченко, С.М. Иванова, СП. Кожина и других исследователей.
В работах В.М. Бехтерева, А.Б. Гандельсмана, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова и других ученых установлено, что полноценное физическое развитие с самого раннего возраста способствует формированию нервной системы, строению и функций опорно-двигательного аппарата и внутренних органов.
С выводами этих физиологических, психофизиологических, медико-педагогических работ согласуются положения современной детской психологии и дошкольной педагогики. В психологических исследованиях Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.И. Мещерякова, H.H. Поддьякова, Д.Б. Эльконина и др. ученых двигательная активность интерпретируется как фундаментальное основание развивающейся психики ребенка, ее когнитивной и эмоционально-волевой сферы.
Здоровый образ жизни, как обновленное научное и бытовое понятие, охватывающее собой объективную потребность современного общества в здоровье, физическом совершенстве человека, в физической культуре личности, рассматривается в работах В.Г. Агеевец, В.А. Астахова, Г.П. Богданова, И.М. Быховской и др.
Постоянно расширяется и перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и получивших гриф Минобразования России. Информация о них содержится в инструктивно-методических письмах Минобразования России "О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития от 24.03.95 N42/19-15; "О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений от 29.01.96 N90/19-15 и других.
Немаловажную роль в работе детского сада по сохранению и формированию здоровья ребенка играют такие программы, как: "Программа воспитания и обучения в детском саду (авторский коллектив: М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова); Программа для дошкольных образовательных учреждений и методический комплект "Основы безопасности детей дошкольного возраста" (авторский коллектив: H.H. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина); Комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошкольных учреждений "Радуга" (авторский коллектив: В.В. Гербова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик); Здоровьесберегающая технология раздельного обучения (автор В.Ф. Базарный) и другие, важнейшими компонентами которых являются игра и физическое развитие ребенка, формирование привычки к здоровому образу жизни, приобщение к физической культуре.
Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей рассматриваются в трудах A.B. Алексеевой, В.Г. Бакашвили, В.И. Безлюдной и др. Существует и ряд работ, посвященных формам и методам взаимодействия семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей (В.Ф. Базарный, Л.А. Жданова, Ю.Ф. Змановский и др.).
При всей ценности имеющихся исследований, так или иначе касающихся сторон здравоукрепляюшего взаимодействия в системе "Семья-ДОУ", до сих пор редко встречаются исследования опыта воспитания в социальной динамике, ориентированные на выявление логики изменения его социальных функций. Еще реже можно обнаружить труды, посвященные проблеме преемственности в системе "Семья-ДОУ". В основном преобладают работы, относящиеся к преемственности ДОУ и начальной школы, однако большинству исследований, посвященных преемственности дошкольного и школьного обучения, присущ узкий подход. Как правило, в качестве ведущего подхода выступает заведомо ограниченный набор структурных компонентов процесса преемственности, что препятствует её эффективности во всей структурной полноте в старших группах детского сада и начальной школе [18, c. 34-36].
Цель исследования: изучить роль семьи в сохранении здоровья ребёнка в период подготовки к школе.
Объект исследования: здоровье дошкольников в период подготовки к школе.
Предмет исследования: повышение роли семьи в период подготовки к школе.
Гипотеза исследования: участие семьи в сохранении здоровья ребёнка является эффективным условием здоровьесбережения в период подготовки к школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть современные идеи, концепты, формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в гармоническом развитии ребёнка.
2. Проанализировать основы воспитательного воздействия семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей.
3. Разработать содержание, формы и способы повышения роли семьи в формировании основ здоровьесбережения у детей дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составляют следующие современные научные представления: об обществнно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве умственного, нравственного и физического развития в формировании здоровья личности; о психолого - педагогическом и организационном взаимодействии семьи и образовательного учреждения в интеллектуальном, культурно-нравственном и физическом воспитании детей.
В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы:
- системный, позволяющий рассматривать процесс формирования здоровья у детей как комплексную проблему, эффективность решения которой связана с согласованностью и системностью воздействий семьи, общественности и образовательного учреждения;
- аксиологический, направленный на понимание здоровья ребенка как государственной, общественной и личностной ценности;
- культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в воспитании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы;
- социально-педагогический, обосновывающий воспитание как социальный феномен и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития.
Теоретическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям:
- современные теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.И. Дубровина, И.С. Кон, З.А. Крутицкий, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);
- теория ценностей (В. Брожик, Г.П. Выжлецов, Я. Гудечек, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов и др.);.
- современные концепции здорового образа жизни и принципы реализации оздоровительных технологий в образовательной практике (Г.Л. Афанасенко, В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, Н.И. Брехман, П.А. Виноградов, Н.М. Гаджиева, В.И. Жолдак, П.В. Зайцев, Е.П. Ильин и др.);
-исследования по педагогическим технологиям сотрудничества работников ДОУ с семьёй (Ю.П. Азаров, В.Г. Бакашвили, М.И. Буянов, Т. А. Даньярова, Г.В. Крысанова, С.А. Соловей, О.В. Солодянкина и др.).
Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, классификация, моделирование), экспериментальные (анкетирование, наблюдение, беседу, педагогический эксперимент), количественные и качественные эмпирические методы обработки результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- обоснована идея участия семьи в сохранении здоровья ребёнка в период подготовки к школе как гуманистического способа сопровождающей поддержки детей в укреплении здоровья;
- разработана программа повышения роли семьи в сохранении здоровья ребёнка в период подготовки к школе;
- раскрыта эффективность использования здоровьесберегающих технологий в процессе воспитания в условиях семьи.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования процесса сохранения здоровья у дошкольников. Разработанная авторская программа повышения роли семьи в укреплении здоровья детей, формирования у них умений и навыков санитарно-гигиенического поведения, выполнения распорядка дня, занятия физической культурой и спортом.
|