Введение 3

Глава 1. Теоритические аспекты исследования проблемы социальной и педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 6

§1. Социальная и педагогическая запущенность: понятие, сущность и характеристика 6

§2. Принципы и препосылки социальной и педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 14

§3. Пути и условия педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 20

Выводы по главе 24

Глава 2. Экспериментальная работа направленная на педагогическую коррекцию социальной и педагогической запущенности в младшем школьном возрасте 28

§1. Организация и методика исследования 28

§2. Процесс и результаты выявления уровня социально-педагогической запущенности у младших школьников 31

§3. Экспериментальная программа направленная на педагогическую коррекцию социальной и педагогической запущенности 38

§4. Сопоставительный анализ результатов контрольного и констатирующего экспериментов 48

Выводы по главе 51

Заключение 52

Список литературы 53

Приложения 56

Введение

Актуальность. Воспитание и обучение младших школьников с социальной и педагогической запущенностью - сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни.

Социально и педагогически запущенные дети, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой - либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.

В начальной школе запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

На первый взгляд может показаться, что эти дети отстают от нормы лишь по срокам и темпам развития, повторяя качественно те же этапы, которые прошли их нормально развивающиеся сверстники в более раннем возрасте. В действительности же это не так. И вступление в младший школьный возраст со всей очевидностью показывает, что необходимость адаптации к новой "социальной ситуации развития" способствует формированию своеобразных поведенческих реакций, качественно отличающихся от тех, которые свойственны дошкольникам и младшим школьникам, не имеющим проблем адаптации.

Как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований, педагог способен лишь констатировать факт неуспеваемости школьника, однако, в большинстве случаев, он не может правильно без педагога-психолога определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у ребенка с социальной и педагогической запущенностью возникает немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего, неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися, на их основе, взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли было бы корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной неуспеваемости может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем, углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется не столько в рамках педагогики, сколько с позиций психологической и медицинской (а в последнее время и социальной) психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.

В настоящее время в психолого-педагогической науке имеется достаточно широкий круг работ, в которых рассматривается проблема социальной запущенности в младшем школьном возрасте.

Особое место занимает исследование таких авторов, как И.Ю. Кулашной, П.П. Медведева, Л.Д. Мардахаева, И.А. Невского, Р.В. Овчаровой, Л.Я. Ориференка, Е.Е. Черушных и рд.

Вместе с тем анализ литературы позволяет констатировать, что на сегодняшней день недостаточно изучены проблемы социально-педагогической защищенности в младшем школьном возрасте. Кроме того состояние практики показывает, что учителя начальных классов крайне нуждаются в научно-обоснованных рекомендациях направленных на преодоление социально - педагогически запущенных детей в младшем школьном возрасте. Таким образом, необходимость теоретического изучения и особенно практического решения данной проблемы обусловили выбор темы нашего исследования. Педагогическая коррекция. Социально-педагогическая запущенность в младшем школьном возрасте.

Объект процесс педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности в младшем школьно возрасте.

Предмет исследования условия педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности младших школьников.

Целью данной работы является обоснование и экспериментальная проверка эффективных условий педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности в младшем школьно возрасте.

Приступая к исследованию мы исходит из следующей гипотезы: процесс педагогической коррекции социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста будет успешным при реализации следующих условий:

1. Применение специфических коррекционных методов и приемов в учебном и неученом процессах.

2. Организации целенаправленной индивидуальной коррекционной работы.

3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Задачи исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме

2) выявление уровня социальной и педагогической запущенности детей младшего школьного возраста.

3) разработка и апробация экспериментальной программы коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников.

Гипотеза исследования целенаправленная коррекционная работа, направленная на коррекцию эмоционального, интеллектуального и межличностного взаимодействия детей, просветительской работы с родителями и педагогами является эффективным способом преодоления соцально-педагогической коррекции.

Методологическая база исследования - теоретические и практические исследования в теории возрастной психологии таких ученых как Л.С. Выготский, И.Ю. Кулашной, Г.П. Медведева, Л.Д. Мардахаева, И.А. Невского, Л.Я. Олиференко, Р.В. Овчарова, Е.Е. Чепурных.

Для проведения исследования нами были использованы следующие методы: наблюдение, анализ медицинских карт, анкетирование, тестирование и методики: экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей, разработанной Р.В. Овчаровой; методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М. Я. Рожковым); методика оценки уровня тревожности "шкала CMAS"; тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина)

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный) на базе 2 классов МОУ Выдринская средняя школа, Бурятия. В классе обучается 25 человек, из них 16 девочек и 9 мальчиков.

Практическая значимость состоит в возможности использования результатов нашего исследования учителями, социальными педагогами в начальном звене общеобразовательного учреждения с целью педагогической коррекции социально-педагогической запущенности младших школьников.

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем

2. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия

3. Карвасарский В.Д. Психотерапия

4. Леви В.Л. Искусство быть собой.

5. Брошюра из серии "Популярная психология": "Читаем человека как книгу"

Примечаний нет.