Введение 3

Глава 1. Изобразительная деятельность и сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 6

1.1 Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития личности и в системе изучения, обучения и воспитания детей 6

1.2 Сенсорное развитие дошкольников с нормальным уровнем интеллекта 19

1.3 Особенности сенсорного развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями 32

Глава 2. Констатирующий эксперимент 46

2.1 Обоснование методики 46

2.2 Описание методики 48

2.3 Описание результатов 55

Глава 3. Программа коррекционных занятий 60

Заключение 73

Список литературы 77

На протяжении всей истории специальной психологии и коррекционной педагогики исследователи искали методы, сочетающие в себе высокую диагностическую и коррекционную направленность. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях. До сих пор отсутствует научно обоснованная система использования изобразительной деятельности в обучении и воспитании дошкольников с разным уровнем интеллектуальной недостаточности.

Получение образования в учреждениях коррекционного типа предполагает решение ряда общеобразовательных и специальных задач. Первостепенное значение имеет коррекция и компенсация развития личности дошкольников, страдающих интеллектуальными нарушениями. Занятия изобразительным искусством открывают большие возможности для становления психофизических функций таких детей. Художественная деятельность стимулирует развитие восприятия, образного и наглядно-действенного мышления, пространственного воображения, эмоционально-волевой сферы, моторйки. Она расширяет познавательный опыт детей, совершенствует их предметные и эстетические представления об окружающей действительности.

Изобразительная деятельность и как один из ее видов - рисование привлекают каждого ребенка. Известны случаи, когда дети в 1-1,5 года брали карандаш и черкали им по бумаге, а затем вглядывались в оставшиеся на бумаге штрихи и линии. Постепенно от процессуального деятельность малыша приобретает изобразительный характер.

Рисование имеет огромное значение для воспитания и развития ребенка. Создание изображения требует целого ряда навыков и умений, оно базируется на образах восприятия и представлений. В процессе рисования у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием учат видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Формирование личности ребенка с интеллектуальными нарушениями происходит по законам нормального развития, но имеет специфические особенности. Это относится и к изобразительной деятельности.

Значение сенсорного воспитания в дошкольном возрасте трудно переоценить. Так, например, отсутствие умения правильно и быстро воспринимать форму, величину, пространственные отношения предметов препятствует усвоению учебного материала в школе по геометрии, черчению, географии, тормозит развитие умений и навыков по рисованию, ручному и профессиональному труду. Недостатки фонематического слуха затрудняют овладение родным языком и грамотой. Правильно поставленное сенсорное воспитание способствует более полному отражению действительности в процессе игры, труда и повседневной жизни. Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в воспринимаемом мире.

Объект исследования: дети снарушениями интеллекта.

Предмет исследования: сенсорное воспитание на занятиях по изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Цель исследования: проанализировать особенности сенсорного воспитания на занятиях по изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Задачи исследования:

1. проанализировать значение изобразительной деятельности для всестороннего развития личности и в системе изучения, обучения и воспитания детей;

2. рассмотреть сенсорное развитие дошкольников с нормальным уровнем интеллекта;

3. рассмотреть особенности сенсорного развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями;

4. провести экспреиментальное исследование уровня сформированнности изобразительной деятельности детей с нормлаьным уровнем развития и нарушениями интеллекта;

5. разработать программму коррекционных мероприятий.

1. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967.

2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935.

3. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1976.

4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.

5. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе.- М., 1953.

6. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность дошкольников вспомогательной школы. - М., 1974.

7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики.-М., 2005.

8. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.-М., 2000.

9. Грошенков И.А, Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. - М., 1982.

10. ДеягерА.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М, 1972.

11. Диагностика в дестком саду. Методическое пособие.-Изд. 2-е.-Ростов н/Д: "Феникс", 2004.

12. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.,1986.

13. Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у дошкольников вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. - 1957.- № 4. - С. 161-164.

14. Езикеева В.А. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугииой. - М., 1972.-С. 60-69.

15. Екжанова Е.А. Изучение рисунка дошкольников с задержкой психического развития в свете некоторых особенностей их познавательной деятельности // Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н. Новгород, 1993. С. 60-73.

16. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. - М.,2000.

17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация и содержание коррекционно-вос-питательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых). М" 2000.

18. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1999. № 6. С. 25-34.

19. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1961.

20. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М., 1983.

21. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М.,1993.

22. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

23. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования.-М., 2005.

24. Кузин B.C. Психология. - М., 1997.

25. Миловская С.М. О коррекционных возможностях эстетического воспитания дошкольников вспомогательной школы // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 55-62.

26. Молева Н.М., Белютин Э.М. П.П.Чистяков теоретик и педагог. - М,, 1953.

27. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

28. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

29. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых дошкольников. - М., 2002.

30. Применение контраста в обучении изобразительному искусству младших школьников с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2004, №4. С.18-26

31. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Известия АПН РСФСР. - Вып. 100. - М., 1959.-С. 7-97.

32. Специальная дошкольная педагогика / Ред. Е.А.Стребелевой. М., 2001.

33. Pay М.Ю. Изобразительное искусство (0 - 4 классы) // Программы для 0 - 4 классов школы VIII вида / Под ред. И.М.Бгажноковой. - М., 1997. - С.146

Примечаний нет.