СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 7

1.1. Философские подходы к исследованию педагогической культуры в педагогической науке 7

1.2. Нравственные основания педагогической деятельности и индивидуальной педагогической культуры учителя 21

1.3. Индивидуальная педагогическая культура учителя и факторы её развития …………………………………………………………………………….27

ГЛАВА 2. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 34

2.1. Диагностика профессионально-нравственного потенциала личности учителя 34

2.2.Этический кодекс учителя как программа педагогически целесообразного поведения 40

2.3. Формы и методы нравственного воспитания и самовоспитания учителя ……………………………………………………………………………44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Актуальность темы исследования. В современном обществе происходят сложные социальные и экономические преобразования, которые оказывают существенное воздействие на образовательную сферу. Это проявляется, прежде всего, в целевых установках, приоритетах обновления содержания, формах взаимодействия с социокультурной сферой, в критериях и показателях качества образования.

Преобразования, происходящие в обществе, определяют также изменения в высшем педагогическом образовании, все, в большей мере ориентируя его на ценности и требования высокой педагогической культуры. В этой связи на переднем плане оказываются такие показатели качества подготовки современного учителя, как интеллигентность, нравственная и социальная зрелость, высокий профессионализм, общая культурная компетентность, готовность к разнообразной творческой деятельности (профессионально-педагогической, социально-культурной, научной, общественно-политической и др.).

Реформирование образования объективно требует от педагога высокого профессионализма, непременным признаком которого выступает психолого-педагогическая культура.

Педагогическая культура представляет собой сложно организованную систему. Она во многом определяет профессиональный потенциал учителя, имеет прямые проекции на качественные характеристики его личности и осуществляемой деятельности, определяет диапазон применяемых знаний и умений, а главным образом - фундамент его образа жизни как педагога и гражданина. Функционально она проявляется и качественно характеризует работу учителя не только в рамках предметного обучения или учебно-воспитательного процесса того или иного образовательного учреждения, но также в более широком контексте основных процессов социокультурной сферы. Ее формирование и развитие базируются на содержании практически всех дисциплин учебного плана педагогического вуза, на резервах их внутри - и межциклового взаимодействия, предполагает разноплановую деятельность и профессиональную коммуникацию студентов в профессионально-педагогической среде с широкими многоцелевыми выходами в социокультурную сферу.

Степень изученности проблемы в литературе. Продуктивное решение задач формирования педагогической культуры будущего учителя возможно на основе анализа существующего опыта вузовской работы, изучения результатов теоретических и конкретных опытно-экспериментальных исследований на стыке педагогики, теорий личности и культуры. В работах, непосредственно посвященных данной проблеме или имеющих к ней отношение в силу ее комплексности, содержится немало ценных идей, теоретических обобщений, практических рекомендаций. В них предложены различные подходы к определению сущности педагогической культуры (А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, Е.Ю. Захарченко, И.А. Колесникова, Х.Г. Тхагапсоев, Н.Д. Хмель и др.), разработке ее типологии, функций и структурных составляющих (В.Л. Бенин, Е.В. Бережнова, Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, Г.И. Ризз, О.А. Краева, Н.Б. Крылова и др.); показано влияние целого ряда факторов (содержания, форм, методов и средств обучения, организации образовательно-воспитательного процесса, адаптационных особенностей студентов к вузу и профессиональной среде и т.п.) на процесс формирования педагогической культуры (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Н.Н. Верцинская, О.С. Гребенюк, В.И. Загвязинский, Н.Ю. Посталюк, М.И. Рожков и др.).

Реальное состояние педагогической культуры выпускников педагогических вузов и уже работающих учителей характеризуется фрагментарностью представлений о сущности педагогической культуры, стратегиях, тенденциях и способах ее развития; низким уровнем гуманитарной подготовки, коммуникативной и информационной культуры; недостаточной сформированностью социальной ответственности и правовой культуры, неэффективной саморегуляцией профессионального поведения, профессиональной некомпетентностью в вопросах воспитательной работы.

Эти и другие недостатки подготовки будущего учителя кроются не только в применяемых технологиях, методиках и средствах обучения, в устаревших подходах к построению образовательного процесса или недостаточной профессиональной подготовленности самих преподавателей. В данном случае необходимо иметь в виду также реальные возможности педагогического вуза, которые в известной мере ограничены нормативным содержанием образования и формализованной структурой образовательно-воспитательного процесса.

Все это и обусловило актуальность рассмотрения данной темы, так как низкий уровень педагогической культуры ведет к возникновению конфликтов в педагогической среде, снижению мотивации педагогической деятельности и, как следствие, к ухудшению результатов педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке, как социальном существе и субъекте деятельности, о единстве теории и практики, соотношении части и целого, отдельного, особенного и общего, а таюке концепции культурологического, системного и личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования психолого-педагогической культуры учителя.

Цель исследования: выявить психолого-педагогических условия формирования педагогической культуры будущих учителей

В соответствии с целью и актуальностью исследования, можно выделить ряд задач:

1. Исследовать философские подходы к исследованию педагогической культуры в педагогической науке;

2. Изучить нравственные основания педагогической деятельности и индивидуальной педагогической культуры учителя;

3. Рассмотреть индивидуальную педагогическую культуру учителя и факторы её развития;

4. Выявить нравственный идеал современного учителя в оценках субъектов образовательного процесса;

5. Провести диагностику профессионально-нравственного потенциала личности учителя;

6. Обосновать этический кодекс учителя как программу педагогически целесообразного поведения;

7. Рассмотреть формы и методы нравственного воспитания и самовоспитания учителя.

Объект исследования - педагогическая культура учителя.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования педагогической культуры учителя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; анкетирование; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы насчитывает 60 страниц. Список литературы включает 31 источник. Из них: белорусских авторов 4 источника, иностранных - 3, российских - 24. Список литературы содержит 12 статей из периодических изданий.

1. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В. А. Сластенина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Сибирский педагогический журнал: науч.-теорет. журн. - 2005. - № 2. - C. 193-208

2. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя/ Е.В. Андриенко // Педагогика. - 2002. - № 6. - C. 66-70.

3. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы духовной культуры современного учителя / Е.И. Артамонова. - М.: Прометей, 2007. - 288 с.

4. Багаева, И.Л., Кузьмина, Н.В., Шапошникова, Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: Метод. Рекомендации Усть-Каменогорск, 1989. - 161 с.

5. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. /В.Л.Бенин. - Уфа, 1997. - 131 с.

6. Боброва, М.С. Духовно-нравственное становление студента в образовательном пространстве вуза: дис. … канд. пед. наук / М.С. Боброва. - СПб., 2005. - 145 с.

7. Бодалев, А.А., Рудкевич, Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 19 - 23.

8. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в системе базового педагогического образования: теория и практика (1960-1990). /Буткевич. - Минск: БГПУ, 1993. - 157 с.

9. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону, 1995. - 346 с.

10. Воробьев, Н.В., Суханцева, Т.В. Опедагогической культуре будущего учителя //Педагогика. - 1997. - № 10. - С. 23-36.

11. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя /Е.Ю.Захарченко // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 45-50

12. Котигер, Я.С., Чамблер, В.И. Педагогическая этика. - Кишинев, 1984. - 147 с.

13. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. /Н.Б.Крылова. - М.: Высшая школа. 1990. - 140 с.

14. Лаптенок, С.Д. Этика и этикет: Учеб.-метод. пособие для учителей / С.Д.Лаптенок. - Мн.: Изд. гос. предприятие "Нар. Асвета", 1998. - 159 с.

15. Левина, М.М. Технология формирования профессиональной деятельности. /М.М.Левина. - Минск, 1997. - 221 с.

16. Мамедзаде, Р.Г. Профессиональная этика учителя / Р.Г. Мамед-заде. Баку: Знание, 1990. - 64 с.

17. Михалец, И.В. Механизмы развития духовно-нравственных отношений будущих учителей /И.В.Михалец// Идеалы и реальности культуры российского города: Мат. V городской науч.-практ. конф. - Пенза, 2004. - С. 107-109.

18. Наумчик, В.Н., Савченко, С.А. Этика педагога: Учеб-метод. пособие. - М., 1999. - 216 с.

19. Оленикова, Е.Н. Концептуальный анализ понятия "Педагогическая культура"/Е.Н.Оленикова// Социологические исследования. - 2008. - №4. - С. 13-17.

20. Писаренко, В.И, Писаренко, П.Я. Педагогическая этика. - Минск: Нар. асвета, 1977. - 256 с.

21. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика. /Е.И.Рогов. - Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

22. Сагатовский, В.Н. Философские основания педагогической деятельности/В.Н.Сагатовский // Вестник высш.школы. - 1987. - № 1. - С. 32-37

23. Селевко, Г.К., Болдина, В.И., Левина, О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование. 2001. Сер. Самосовершенствование личности. - С. 129-135

24. Соина, О.С. Этика самосовершенствования: Л. Толстой, Ф. Достоевский, Вл. Соловьев (Философское эссе) (Из цикла "История этических учений"). /О.С.Соина. - М.: Знание, 1990. - 64 с.

25. Соколова, Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса /Л.Б.Соколова //Credo. - 1997. - № 4. - С. 34-42.

26. Формирование профессионально-психологической культуры будущего учителя. /Под ред. В.А. Сластенина. - Москва-Курск: Изд - во Курского гос. пед. ун - та, 2000. - 204 с.

27. Храброва, Е. В. Формирование духовно-нравственной культуры будущего учителя как актуальная педагогическая проблема / Е.В. Храброва // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: "Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика". - 2007. - Т. 13. - № 1. - С. 7-11

28. Чернокозов, И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. для учителей / И. И. Чернокозов. - 2-е изд., доп. - Киев: Рад. шк., 1988. - 223 с.

29. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура/А.Е.Чучин-Русов// Педагогика. - 1998. - №1. - С. 28-36

30. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Щербакова С.Н. - М., 1998. - 24 с.

31. Янова, М.Г., Игнатова, В.В. Моделирование формирования организационно-педагогической культуры будущего учителя // Социологические исследования. - 2006. - №4. - С. 35-44.

Примечаний нет.