ВВЕДЕНИЕ
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи, включающее умение чётко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма и чтения).
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путём целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.).
Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объём основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФН всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские поликлиники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с ФФНР. Поэтому вопрос об эффективности работы логопеда остаётся актуальной, требующий постоянного совершенства, и мы уверены, что один из резервов - это более тесное сотрудничество между логопедом, воспитателем и родителями.
На важность этой связи указывают авторы: Фомичева М.Ф., Крылова Н.Л., Гаркуша Ю.Ф., Ларионова Н.Я., Ткаченко Т.А.. Но использовать рекомендации на группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.
Цель исследования: привести эксперимент исследования и изучить его результаты для совершенствования приёмов и методов по коррекции речи с ФФН.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Изучить различные подходы к проблеме коррекции речевых нарушений у детей с ФФНР на основе теоретического анализа современной литературы.
2) Исследовать специфику нарушений у детей с ФФНР.
3) Модифицировать имеющиеся методики.
Исходя из этого, объектом исследования является нарушение процессов формирования фонематической стороны речи у старших дошкольников, а предметом - совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Несформированность фонематического слуха и фонематического восприятия.
2) Применение модифицированных методик позволяет повысить эффективность логопедической работы.
3) Коррекционная работа должна проводиться систематически, поэтапно, совместно с логопедом,воспитателями и родителями.
Гипотеза: устранения нарушения фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников окажется более успешным, если применить специальные методы и приёмы коррекционной работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия, систематизированные из методик Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Теоретической основой выпускной квалификационной работы явились фундаментальные труды по изучению звуковой стороны речи и фонетического недоразвития таких учёных, как: Бельтюков В.И., Гвоздев А.Н., Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Левина Р.Е., Швачкин Н.Х., Боскис Р.М.
В исследовании применялись методики:
1) Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включающая коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
2) Методика обследования речи с бально-уровневой системой оценки для определения уровня сформированнности фонематического восприятия Лалаевой Р.И., Мальцевой Е.В., Лурия А.Р. адаптированные Фотековой Т.А. "Логопед" статья Акименко В.М.
Научная новизна определяется недостаточной изученностью и освещенностью в научной и популярной литературе проблемы применения моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников.
"Дефектология" статья Оскольской Н.А. "Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи" обсуждается вопрос углубленной диагностики индивидуальных различий в структуре ФФНР у старших дошкольников и разработан "Индивидуальный оценочный профиль состояния речевых и неречевых функций и процессов у старших дошкольников".
"Дефектология" статья Буслаевой Е.Н. "Состояние фонематического слуха младших школьников". Для проверки фонематического слуха использована методика имитации и изменения кода языка.
Практическая значимость: Разработанные рекомендации, таблицы, графики, практический материал по использованию речевых физкультминуток в группах детей с ФФНР, зондовый массаж при коррекции звукопроизношения с использованием стихов, песен, может быть адресован студентам дефектологического факультета, начинающим логопедам, а также воспитателям и родителям воспитывающих детей с определённым диагнозом.
Экспериментальна база исследования: Эксперимент проходил в МДОУ "Детский сад № 19 общеразвивающего вида" г. Прокопьевска; количество - 20 человек из них: 9 девочек и 11 мальчиков в возрасте от 6,3 до 7,2 лет с диагнозом ФФНР.
ГЛАВА 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
1.1 Понятие фонетико-фонематического недоразвитие речи и особенности его изучения у дошкольников
Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.
Во многих "общеобразовательных" детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте, и математике.
Ведущие учёные (Левина Р.Е., Никашина Н.А., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.Е., Колпоковская И.К., Ястребова В.А. и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой.
Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.
В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Эльконина Д.Б., Лурия А.Р., Богоявленского Д.Н., Сохина Ф.А., Тамбовцевой А.Г., Тумаковой Г.А. и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.
Навыки чтения формируются у ребёнка только после овладения слиянием
|