Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические аспекты применения электронных лекториев на уроках математики. 7

1.1. Информатизация обучения. 7

1.2 Дидактические основы компьютеризации обучения 11

1.2.1. Компьютер как средство деятельности человека. 11

1.2.2. Основные проблемы компьютеризации обучения. 14

1.2.3. Содержание компьютерного обучения. 22

1.3. Применение электронных лекториев в процессе преподавания

математики 25

Глава II. Применение электронных лекториев в процессе преподавания математики. 33

2.1. Содержание электронных лекториев. 33

2.2. Опыт применения электронных лекториев в учебно-воспитательном процессе современной школы. 44 2.3. Изучение темы "Показательная функция" с применением электронных лекториев. 49

Заключение 63

Литература 65

Приложение 68

Актуальность данной квалификационной работы следует из того, что одной из важнейших тенденций в развитии математического образования в начальной, средней и высшей школах на рубеже XX века является применение в обучении электронных лекториев. Переход общества к их использованию требует от всех членов общества овладения культурой использования ЭВМ на различных уровнях. В первую очередь такая необходимость возникает перед учителями математики и физики, предмет деятельности которых ближе других расположен к информатике. В наше время в школах трудно представить преподавание математики без ознакомления с современными информационными технологиями. С развитием современных информационных технологий, система "человек - компьютер" быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше это начнет осуществляться, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний и навыков для работы с компьютером.

В последнее время встает вопрос - как использовать компьютерные технологии в обучении и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Еще К.Д. Ушинский заметил: "Детская природа требует наглядности". Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки - они статичны, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Сказанное определяет проблему и актуальность исследования "Научно-методические основы применения электронных лекториев на уроках математики".

При написании этой работы преследовались следующие цели:

- раскрыть теоретические положения методики применения электронных лекториев в процессе обучения;

- определить ее содержание, особенности;

- выявить область применения этой методики;

- отметить ее достоинства и недостатки.

Объектом исследования является учебно-познавательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс использования электронных лекториев в обучении.

Для достижения целей работы можно выделить основные задачи, которые необходимо будет выполнить:

1) теоретически обосновать сущность методики применения

электронных лекториев в учебной деятельности;

2) раскрыть содержание и особенности этой методики при изучении

математики:

3) изучить практическое применение электронных лекториев в деятельности учителей математики;

4) разработать конспект урока по математике с применением

электронных лекториев, составить по этому уроку лекцию, урок контроля знаний учащихся;

5) указать положительные и отрицательные стороны приведенной

методики.

Гипотезы:

1. Мы считаем, что применение электронных лекториев в процессе обучения необходимо в современных школах для гармоничного развития личности учащихся в связи с информатизацией обучении и запросами общества в будущем;

2. мы думаем, что применение электронных лекций поможет реализовать принцип индивидуализации и дифференциации в обучении, сделав процесс обучения и усвоения материала более эффективным, повысив устойчивый интерес учащихся к изучению математики.

мы полагаем, что наибольшая эффективность применений электронных лекций будет достигнута, если учитель обладает знаниями по:

- написанию программ решения задач на одном из наиболее распространенных языков программирования;

- применению ВТ на учебных занятиях и во внеурочное время;

- разработке простейших программ контроля знаний и программ-генераторов заданий;

- обучению школьников компьютерной грамотности;

Задачи исследования:

- рассмотреть различные подходы к понятию электронные лектории;

- выявить степень применения электронных лекториев при обучении в общеобразовательных учреждениях;

Данная работа состоит из двух глав, которые в свою очередь делятся на параграфы:

I глава "Компьютеризация обучения", где:

* кратко характеризуется информатизация обучения;

* описаны основные проблемы компьютеризации обучения;

II глава "Применение электронных лекториев в процессе преподавания математики", где:

* описаны способы организации электронных лекций;

* разработан конспект урока по математике с применением

Электронной лекции и составлен урок контроля ЗУН.

Подход к работе был обеспечен следующими методами исследования:

- анализ школьных учебников и методической литературы;

- изучение дополнительной литературы по электронным лекториям;

- анализ современных школьных программ на возможность применения электронных лекториев; статистические методы исследования.

1. Юные техники. - М.: Просвещение, 1989. Агапова О. И., Швец В. И., Вербицкий А. А. Реализуется системно-

контекстный подход. - "Вестник высшей школы", 1987, №12.

2. Бирикова Г. Ю. Компьютерная алгебра в средней школе//

"Математика в школе" М.: Педагогика, 1987, №6.

3. Болтянский В. Г. Информатика и преподавание

математики//"Математика в школе". М.: Педагогика, 1989, №4.

4. Брик И. М., Замаховский М. П., Юдина И. Б. Разработка обучающих

программ по математике в системе "АРГОС"//"Математика в школе"

М.: "Школа-Пресс", 1994, №2.

5. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. -

"Вопросы психологии", 1987, №5.

6. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. - М: Прогресс, 1988.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений. - М.: 1982, Т. 1.

8. Гальперин П. Я. Функциональные различия между орудием и

средством. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.

/Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: 1980.

9. Гермунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и

перспективы. - М: 1987.

10. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики. - М.: Наука,

1985.

11. Епишева О. Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике:

Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. -

М: Просвещение 1990.

12. Жигарев А.Н. и др. Основы компьютерной грамоты. - Л.:

Машиностроение, 1987.

13. Жохов В. И., Крайнева Л. Б. Алгебра, 7. Карточки для проведения

контрольных работ. М.: Вербум - М, 1999.

14. Заварыкин В. М. и др. Основы информатики и вычислительной

15. Заварыкин В. М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Техника

вычислений и алгоритмизация: Вводный курс. - М: Просвещение,

1987.

16 . Иванов М. В. Пути совершенствования методов преподавания в

высшей школе. - "Современная высшая школа", 1982, №3.

17. Информатика в понятиях и терминах /Под ред. В. А. Извозчикова. -

М.: Просвещение, 1991.

18. Касаткин В. Н. Через задачи к программированию. - Киев: Рад.

школа, 1989.

19. Клейман Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. -

М: Радио йсвязь,1987.

20. Крайзмер Л. П. Информатика и вычислительная техника. - Л.:

Лениздат, 1988.

21. Криницкий Н. А, Алгоритмы вокруг нас. - М.: Детская литература,

1978.

22. Лапчик М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование. -М.: Просвещение, 1988.

23. Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного

развития человека. - "Психологический журнал", 1985, №6.

24. Мартузан Б. Я. Подружись со мной, компьютер! - М.: Просвещение,

1991.

25. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной

деятельностью. - Киев: 1987.

26. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы

компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.

27. Мугалимов Д. Т. Компьютерное решение некоторых задач//

"Математика в школе" М.: "Школа-Пресс", 1994, №2.

28. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное

пособие для средних учебных заведений. /Под ред. А. П. Ершова, В.

М. Монахова. - М.: Просвещение, 1986. - Ч. 2.

29. Очков В. Ф., Пухначев Ю. В. 128 советов начинающему

программисту. - М.: Энегроатомиздат, 1991.

30. Педагогика. /Под ред. П. И. Пидкасистого - М.: 1996.

31. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные

идеи. - М.: Педагогика, 1989.

32. Персональный компьютер в играх и задачах. - М.: Наука, 1988.

33. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском

обучении. /Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. - М.: 1982.

34. Растригин Л. А, Вычислительные машины, системы, сети .... - М.:

Наука, 1982.

35. Савельев А. Я. Проблемы автоматизации обучения. - "Вопросы

психологии", 1986, №1, №2.

36. Смирнова Е. М. Бинарный урок по теме "Интеграл" // "Математика в

школе". М.: "Школа-Пресс", 1994, №2.

37. Тихомиров О. К., Бабаблин Н. Л. ЭВМ и новые проблемы

психологии. -М.: 1986.

38. Тонких А. П. Основы вычислительной техники и программирования:

экспериментальное учебное пособие для студентов специальности

№03.08 "Педагогика и методика начального обучения". - Брянск:

Издательство Брянского государственного педагогического

института, 1994.

39. Урнов В. А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в

компьютерном классе. -М.: Просвещение, 1990.

40. Фролов Г.Д., Кузнецов Э. И. Элементы информатики. - М.: Высшая

школа, 1989.

41. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. - М.: Наука, 1988.

42. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. - М.:

Просвещение, 1989.

43. Харламов И. Ф. Педагогика. - М.: Гаролрики, 2000.

44. Чоговадзе Г. Г. Персональные компьютеры. - М.: Финансы и

статистика, 1989.

45. Широкова А. А. Учебная программа в форме игры // "Математика в

школе" М.: "Школа-Пресс", 1994, №2.

Примечаний нет.