Аннотация 4

Введение 5

Глава 1. Социально-педагогическая работа по формированию позитивной мотивации к учебной деятельности детей и подростков как проблема исследования 10

1.1. Анализ отечественной литературы по проблеме формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков в УДО 10

1.2 Сущность и содержание формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО 18

Выводы 35

Глава 2. Обоснование модели формирования позитивной мотивации к учебной деятельности учащихся в условиях учреждений дополнительного образования 36

2.1 Характеристика модели формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков в УДО 36

2.2. Критерии оценки эффективности формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков 44

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию позитивной мотивации к учебной деятельности 52

Выводы 62

Глава 3. Социально - педагогические условия повышения эффективности формирования позитивной мотивации к учебной деятельности в учреждениях дополнительного образования 64

3.1 Диагностика эффективности формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО 64

3.2 Социально-педагогические условия формирования позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО 72

3.3. Повышение компетентности педагогов в вопросе формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности 79

Выводы 88

Заключение 89

Список использованной литературы 93

Аннотация

Целью настоящего исследования является определение комплекса организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности в УДО.

Объектом нашего исследования является организация учебной деятельности детей и подростков в УДО. Подростковый возраст - это трудный период психологического взросления ребёнка - когда расширяется объем его деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления. Поэтому крайне важно, в данный период - сформировать устойчивую положительную мотивацию каждого подростка к обучению: на познание окружающего мира, в первую очередь других людей, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание. Это определило актуальность темы.

В результате проведенного исследования нами было доказано, что мотивация учебной деятельности ребенка является средством его успешной социальной адаптации, если:

- разработана и используется модель формирования позитивной мотивации, включающая в себя: целевой, содержательный и организационно-технологический компоненты;

- содержание деятельности педагога ориентировано на увеличение степени социальной активности ребенка;

- создано социально-познавательное пространство учреждения дополнительного образования с использованием потенциала семейного и других социумов.

Дипломный проект состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Материал изложен на 77 страницах, содержащих 7 рисунков, 2 таблицы и 3 приложения; список литературы включает 116 источников.

Введение

Глобальный характер и масштаб преобразований, происходящих в современном мире, особо актуализируют проблему социальной адаптации детей, требуют поиска новых путей и средств, повышающих эффективность данного процесса.

Анализ научной литературы, педагогического опыта, а также изучение реального состояния проблемы в контексте дополнительного образования позволили нам выделить ряд противоречий между:

- необходимостью и возможностью решения задачи социальной адаптации ребенка посредством создания организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей (далее по тексту - УДО);

- потребностью в использовании современных технологий формирования позитивной мотивации учебной деятельности ребенка, ориентированной на их социальную адаптацию, и неразработанностью условий их внедрения в образовательный процесс современного УДО;

- необходимостью использования в педагогической практике новых методов формирования позитивной мотивации учебной деятельности ребенка и недостаточной разработанностью их содержания и организации в контексте социальной адаптации.

Можно считать общепринятым утверждением, что в экономике 21 века не техника, а разносторонне образованный и заинтересованный в получении образования человек будет составлять главную часть капитала любой страны. Именно поэтому развитию дополнительного образования, повышению его доступности, качества и привлекательности для учащихся уделяется столь серьезное внимание. Сейчас система дополнительного образования работает в условиях модернизации, которая направлена на сохранение достигнутых результатов, обеспечение устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Все мы знаем, что можно создать в УДО хорошую материальную базу, установить конструктивные отношения с социальными партнерами, привлечь в УДО дополнительные финансовые средства, но, если уровень профессионализма преподавателей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на образовательный результат, удовлетворяющий потребностям общества и государства.

Одним из условий решения выявленных проблем является реформирование системы дополнительного образования. К чему же должен быть готов уже сегодня преподаватель? В первую очередь к осмыслению и принятию новых целей образования, к изменению собственной педагогической деятельности. Современные УДО должны в первую очередь обеспечить формирование у учащихся устойчивой положительной мотивации к обучению, а также опыта их собственной самостоятельной деятельности и личной ответственности - т.н. ключевых компетенций. Ключевые компетенции невозможно сформировать только посредством передачи информации - необходимо нарабатывать принципиально новые способы взаимодействия преподавателей и учащихся. Время, когда преподаватели заботились только о знаниях учащихся по своему предмету, уходит в прошлое, поскольку достижение новых целей общего образования возможно только через формирование у самих учащихся мотивации к получению новых знаний. Это очень сложная задача. На наш взгляд эту проблему следует решать следующим образом: в рамках научно - методической работы осуществлять педагогическую деятельность учителей, целью которой являлось бы внесение преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанных на повышение их эффективности. Итогом работы любого УДО является учащийся, который сам определяется в жизни, выбирает направление дополнительного образования, получая дополнительную квалификацию. Таким образом, решить проблему формирования позитивной мотивации учебной деятельности в учреждении дополнительного образования можно лишь при создании определенных организационно-педагогических условий. Актуальность выбранной нами темы состоит в том, что проблема формирования позитивной мотивации к обучению в УДО до сих пор является недостаточно неразработанной в теоретическом плане, а также отсутствует практикоориентированное осмысление имеющегося научного опыта.

Цель исследования - определить комплекс организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности в УДО.

Объект исследования - организация учебной деятельности детей в УДО.

Предмет исследования - формирование позитивной мотивации к учебной деятельности детей в УДО. УДО на современном этапе должны в первую очередь обеспечить формирование у учащихся личной ответственности и заинтересованности в получении разностороннего дополнительного образования - устойчивой положительной мотивации к обучению. Именно поэтому развитию дополнительного образования, повышению его доступности, качества и привлекательности для учащихся нами уделяется столь серьезное внимание

Мы предполагаем, что мотивация учебной деятельности ребенка будет являться средством его успешной социальной адаптации, если:

- разработать и внедрить модель формирования позитивной мотивации, включающую в себя: целевой, содержательный и организационно-технологический компоненты;

- содержание деятельности педагога будет ориентировано на увеличение степени социальной активности ребенка;

- создать учебно-воспитательное пространство учреждения дополнительного образования с использованием потенциала семейного и других социумов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

" Проанализировать литературу по проблеме формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

" Раскрыть сущность и содержание формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

" Рассмотреть современное состояние проблемы формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

" Разработать модель формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

" Определить критерии оценки эффективности формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

" Разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

" Обозначить пути повышения компетентности педагогов в вопросе формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности ребенка, обобщение педагогического опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос (очный и заочный), тестирование;

- статистические: систематизация, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Разрабатываемая нами тема, а именно - формирование устойчивой положительной мотивации к обучению в УДО у детей и подростков, имеет значимый социальный эффект. Так, раннее формирование учебных мотивов школьника напрямую отразится на его социально-психологических личностных качествах, будет способствовать развитию его адаптационных возможностей. Тем самым повысится качество жизни учащегося - это является социальным эффектом разрабатываемой нами темы.

Экономический эффект разрабатываемой нами темы заключается в том, что высокая мотивация учебной деятельности позволит учащемуся на основе своих способностей выбрать дальнейший профессиональный путь, что в конечном итоге приведет к становлению человека, успешного в профессиональной деятельности.

Следует учесть также то, что попытки реформирования образования, в том числе и попытка организационно-экономической модернизации образования в УДО осуществляемые на фоне учебной деятельности в течение последних лет, могут быть более эффективными и менее затратными в случае учета особенностей формирования позитивной мотивации к обучению учащихся.

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М., 2004.

2. Астраханцева С.В. Управление качеством обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. - 2006. - №9. - С.12-15.

3. Баршай В.М. Активные игры для детей: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

4. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, 2000.

5. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 2001. №2.

6. Биктеева А.Д. Личностные достижения как критерии результативности деятельности воспитательных систем//Внешкольник Оренбуржья, Оренбург: ООО "Метрополис", РА "Метро", 2005. - №1-2- С.41-42.

7. Битянова М. "Мотивация и профанация" "Школьный психолог № 2, 2000 г.

8. Битянова М. "Фантом мотивации", "Школьный психолог" № 45, 2000.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. - М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. - 422 с.

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов. - СПб.: Питер, 2003. -299 с.: табл.

12. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции - М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

13. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы - М.: Просвещение, 2004.

14. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. - М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 2001.

15. Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня //"Новые ценности образования. Принцип дополнительности", 2006. - Вып. 4 (28). - С. 105-109.

16. Вавилов, Ю. П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю. П. Вавилов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 180 с.

17. Валеев Г. Х. Методология и методы психолого - педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

18. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - М., 1995.

19. Венгер Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. - М., 2001.

20. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издат. центр "Академия", 2005.

21. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.

22. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.

23. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. - М., 1984. - Т. 4. - 362 с.

24. Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. - М., 2002. - 356 с.

25. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. - М., 2001. - 188 с.

26. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики// Педагогическая диагностика- 2005. - № 3.

27. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность. Вопросы теории. М.: Академия, 2008. - 286 с.

28. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 2006.№ 7.

29. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. - М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 2006.-49с.

30. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков /Под ред. С.А. Беличевой. - М., 2000.

31. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. - 2000. - № 126. - С. 242-249.

32. Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции "Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей". - СПб., 2008. - 511 с.

33. Дополнительное образование детей: Сб. норм. документов - Ч.1. /Сост. А.К. Бруднов, В.А. Березина, Е.В. Пахомова. - М., 2003. - 214 с.

34. Дукачева Л.В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуговых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руководителя учреждения культуры. - 2003. - №7.

35. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 2004.

36. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Профиздат, 2002.

37. Жданова С.Н. Теория освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования//Омский научный вестник. - 2006. - №10-12. - С.160-163.

38. Жданова С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект: учебно-методическое пособие/С.Н.Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. -104 с.

39. Желнина О.А., Колосницына Л.П.. Багаутдинова Л.Е., Ситтикова И.А. Учреждение ДЮЦ как фактор успешной социализации воспитанников в поликультурном обществе//Дополнительное образование. - 2008. - №11. - С34-39.

40. Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. - 72 с.

41. Журкина А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования/А.Я. Журкина.-М, 2003.-84 с.

42. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. - № 9. - С. 21 - 23.

43. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

44. Ильина Т.В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности // Внешкольник. Ярославль. - 2001. - №1. - С. 7-13

45. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

46. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча.- М., 2006.-№5.-С.19-21.

47. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. - М., 2008-№6,№7.-С.13-15.

48. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУК, 2000.

49. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. - М.: Школьная пресса, 2008. - 96 с. - ("Воспитание школьников. Библиотека журнала"; Вып.77).

50. Карманов А. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика. - 2003.- №5. - С.61-67.

51. Карпова Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: монография / Е. В. Карпова. - Ярославль, 2007. - 570 с.

52. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников//Дополнительное образование. - 2006. - №7. - С.23-27.

53. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995, с. 102-104.

54. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

55. Клеппер Е.В. Положение об образовательно-культурном центре: положение о новом типе культурно-досуговом учреждении //Клуб. - 2003. - №8. - С.29.

56. Клуб: Культура досуга. - М.: Профиздат, 2007.-184с.

57. Кодолов С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. - 2005. - №8. - С.17-24.

58. Козырева Е.В. Формирование мотивации учения//Ярославский педагогический вестник. - 2009. - №2(59). - С.148-151.

59. Колмогорцева Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования//Дополнительное образование.-2003.-№7.-С.11-12.

60. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

61. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

62. Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование. - 2006. - №11. - С.3-7.

63. Краткий словарь по социологии / Под общей ред.Гвишиани Д.М. Лапина Н.И.-М.: Политиздат, 1988 - 479 с.

64. Круглова Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования// Дополнительное образование. - 2006. - №9. - С.8-11.

65. Круглова Л.Ю. От тетради успешности - к успешному обучению в системе дополнительного образования //Внешкольник, 2006. - № 4. - С. 8-9.

66. Круглова Л.Ю. Тетрадь успешности.- М.: Полиграфический центр, 2005. - 54с.

67. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: ТЦ "Сфера" при участии "Юрайт-М", 2001.

68. Куличенко Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 2008.

69. Курганскоий С.М. Путешествие в страну творчества и самоуправления: организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: основные аспекты, сценарии мероприятий: 9-11 классы. М., "5 за знания", 2007.

70. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит: Учеб. - метод. пособие. - М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256с.

71. Леднев В.С. Содержание образования. - М., 2000. - 196 с.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982. - 245 с.

73. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1.

74. Логинова Л.Г. Сущность результата в УДО детей//Образование: исследовано в мире. - 2003. - №1. - С.23-39.

75. Локк Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В.М. Кларин, А.Н.

Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179.

76. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 2001. С. 53-60.

77. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. - СПб.: Речь, 2001.

78. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 2000. - 212 с.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2000.-192с.

80. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 346 с.

81. Маслова, И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И.А.Маслова//Педагогические науки.-2006.-№ 4.-С.118-120.

82. Матейчек З. Родители и дети. М., "Просвещение", 2002.

83. Матюхина М. В., Иванова Т. Ф. "Мотивация достижения и настойчивость младших школьников" // http://psychology.net.ru

84. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 2002. С. 62-73.

85. Морозова Е.Я., Тихонова Э.Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. - Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

86. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 2000.

87. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие./А.В.Мудрик, В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2005. -200 с.

88. Мустаева Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

89. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.

90. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

91. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000.

92. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. … д-ра пед. наук. М.,2001.

93. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2005.

94. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.

95. Основы специальной психологии //Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

96. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. - М.: МГИК, 2000.- С.92-108

97. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

98. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория - практике. М., 2005.

99. Проект Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года//Потенциал. - 2005. - №2.

100. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2005.

101. Разина Н.А. Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации. Автореферат дис… к.п.н. - Владикавказ, 2008. - 30 с.

102. Российская Федерация. Законы. Об образовании. Статья 26. Дополнительное образование: принят 10.07.1992г.

103. Сазонова М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся //Бюллетень ПММ для УДОД, 2002. - № 3. - С. 18-20.

104. Сальцева С.В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода/Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход/С.В.Сальцева. - Волгоград: Перемена, 2005.- с. 314-321.

105. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: "Академия", 2000.

106. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. - Санкт Петербург: Питер, 2004.

107. Сидоркин А.М. О сущности педагогических явлений // Педагогическая наука в условиях перестройки. М., 2000. - С. 68

108. Симонова Г.И. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности Дополнительное образование. - 2005. - №5. - С.6-11.

109. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростовн/Д.: Издво РГПУ, 2000.

110. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., №1 2002.

111. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. - 2001. - № 4.

112. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М.: "Академия", 2000.

113. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.

114. Спорт, культура, духовные ценности / Под ред. Иваненко. М., 2001.

115. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста-СПб.:Изд-во "Питер",2000.

116. Столбова О.В. Психолого-педагогические условия организации психологической безопасности образовательной среды//Психологическая газета. - 2008. - №1.

117. Султанова Ф.Р. Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя // Материалы Всеросс. совещания-семинара науч.-педаг. работн. и руков. высш. и ср. учеб. зав-ний - Казань - 2004 - с.43- 47.

118. Султанова Ф.Р. Инновации в образовательном учреждении // Технополис - 2004 - № 12 - с. 24-26.

119. Султанова Ф.Р. Инновации в системе управления // Дополнительное образование - 2003 - № 9 - с. 6-10.

120. Султанова Ф.Р. Инновации в системе управления учреждением дополнительного образования детей // Повышение качества образования в современных условиях развития информационных технологий: Материалы респуб. август. конф. работн. обр-ния, руководителей районных и городских органов управл. обр-ния - Казань - 2003 - с. 5-10

121. Султанова Ф.Р. Инновации в системе управления учреждением дополнительного образования // Управление качеством подготовки кадров в условиях модернизации образования в Республике Татарстане: Материалы республ. август. конф. работн. обр-ния - Казань - 2003 - с.37- 39.

122. Султанова Ф.Р. Инновационные процессы в системе управления учреждением дополнительного образования - Набережные Челны - 2003 - 108 с. (Соавтор А.В.Лаптев). Раздел I - IV с. 5-33

123. Султанова Ф.Р. Инновационные процессы в сфере управления персоналом: из опыта городского центра детского творчества // Наука и школа - 2003 - № 2-3 - с. 10-13.

124. Султанова Ф.Р. Модернизация системы дополнительного образования. // Повышение качества образования в современных условиях развития информационных технологий: Материалы республиканской августовской конференции работников образования - Актаныш - 2002 - с. 16-26

125. Султанова Ф.Р. Некоторые подходы к работе с кадровым резервом // Внешкольник - 2004 - № 11 - с. 18-20

126. Султанова Ф.Р. Программно-целевой подход к управлению воспитательной деятельностью в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей // Психолого-педагогические основы духовно-нравственного воспитания личности в системе образования: Материалы республ. науч.-практ. конф. - Казань -- 2002 - с. 307-310.

127. Султанова Ф.Р. Профессионально-личностное развитие педагогов в учреждении дополнительного образования // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки: Материалы Всероссийского семинара совещания науч.-педаг. работн. и руков. высш. и ср. педаг. учебн. зав. Ч. 2. - Казань - 2004 - с. 343-346.

128. Султанова Ф.Р. Рекомендации для анализа отчетов по деятельности образовательных учреждений и его структурных подразделений // Практика административной работы в школе - 2005 - № 2 - с. 29-33.

129. Султанова Ф.Р. Целевой подход в системе управления учреждением дополнительного образования детей // Инновационные процессы как основа эффективности управления учреждением дополнительного образования: Материалы межрегион. науч.-практ. конф. - Набережные Челны - 2003 - с. 50-56.

130. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

131. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей Утверждено Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 (в ред. от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 30.12.2005 N 854, от 20.07.2007 N 459, от 18.08.2008 N 617).

132. Титова Е.В. Организация воспитательного процесса: цели, формы, результаты // Внешкольник. Ярославль. - 2000. - № 1. - С. 4-10, С.6

133. Томашева Е.Н. Компьютерные игры: "умственный протез" или средство интеллектуального развития? Анализ компьютерных игр для детей, и их роль в детском досуге //Библиография. - 2002. -№4.- С.78-90.

134. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. - М: Просвещение, 1984.

135. Федорова Н.Ф. Краеведение как фактор саморазвития личности в учреждении дополнительного образования детей//Бюллетень методических и программных материалов. - 2008. - №8. - С.56-62.

136. Философско-психологические предложения Школы диалога культур/ред. Библер В.С.-М.: РОССПЭН, 1998.-216с.: ил.

137. Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

138. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.

139. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю./ Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. - 1991.

140. Хайнц Хекхаузен. Психология мотивации достижения.- СПб.: "Речь", 2001.-238с. 11. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1972.

141. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.

142. Холостова Е.И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М.: ИНФРА-М, 2002.

143. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.

144. Шамес Л.Я. Методология гуманитарного знания в системе дополнительного образования//Антропология. - Вып.12. - СПб.: СПФО, 2001. - С.164-171.

145. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 476 с.

146. Шпак С.В Создание благоприятной среды для личного и профессионального самоопределения ребенка//Состояние и перспективы развития системы дополнительного образования. - Ярославль, 2008. - С.15-17.

147. Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 342 с.

148. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.

149. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,1971. - 351 с.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

151. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

152. Яблонская Л.С. Роль системы дополнительного образования в развитии личности ребенка//Дополнительное образование. - 2009. - №1. - С.48-52. festival.1september.ru

153. www. tvorchlitsey.ru

154. www.centrtvor.ru

155. www.dszn.ru

156. www.eduhmao.ru

157. www.fss.ru

158. www.vsp.ru

Примечаний нет.