Основное назначение иностранного языка как предметной об-ласти школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке Речь идет о формировании комму-никативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществ-лять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции яв-ляется основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако, устное общение роль которого в настоящее время ста-ла особенно значительной, невозможно без понимания речей собе-седника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый вы-ступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.
Одним из наиболее дискуссионных аспектов проблемы обуче-ния иностранным языкам является проверка и учет знаний, умений и навыков, методика их организации и проведения. Контроль все еще не стал "могучим рычагом" повышения успеваемости и источ-ником, помогающим установить истинное состояние знаний и навы-ков по данному предмету.
Важным отношением последнего времени в областях обучения иностранным языкам стало появление проекта временного государ-ственного образовательного стандарта по иностранному языку, раз-работанного под руководством члена корреспондента РАО М.А. Бим и академика РАО А.А. Миролюбова. Временный государственный стандарт определяет базовый, минимально достаточный уровень обученности, а также цели и задачи обучения иностранным языкам. Только соотнесенный с ними осмысленный и правильно организо-ванный контроль может способствовать достижению этих целей и задач.
Одним из наиболее эффективных средств развития и формиро-вания навыка говорения в обучении иностранным языкам по прави-лу считается диалог. Многие преподаватели уже давно оценили ши-рокие возможности, сочетающиеся с минимальными затратами вре-мени и объективностью результатов.
Актуальность данной проблемы рассматривается в творческом использовании диалогов-образцов для совершенствования учебно-воспитательного процесса в каждой методике. Кроме того, исполь-зование диалогов-образцов составляет актуальную задачу для всех преподавателей ВУЗОв и учителей школ.
Целью работы является определение научных основ и методи-ки проведения формирования навыка говорения на базе анализа ме-тодической литературы по данной теме, сбор необходимых научных данных, имеющих прямое или косвенное отношение к исследуемо-му вопросу. Помимо этого важно:
1) описать и проанализировать ранние достижения в области обучения говорению и развитию навыка;
2) определить степень применяемости диалогов-образцов как один из видов тренировочных упражнений в процессе изу-чения иностранных языков на конкретном этапе;
3) раскрыть основные понятия терминологии навыка говоре-ния и его критерий автоматизированности.
Предметом исследования является процесс развития навыка говорения, осуществляемый в условиях коммуникативно направлен-ного обучения.
Исходя из этого, объектом исследования было избрано диало-гическое общение, а именно диалог-образец, обеспечивающий наи-высшую эффективность развития навыка говорения.
Гипотеза исследования определяет те условия, которые обес-печили бы ожидаемые результаты использования диалогов для по-нимания иноязычной речи и умения общаться на иностранном язы-ке. Это может произойти, если: диалоги-образцы отвечают требова-ниям программы по иностранным языкам.
Цель, предмет и гипотеза исследования определяют его основ-ные задачи:
1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме развития навыка говорения и использования диа-лога образца в виде тренировочного упражнения.
2) определить научные основы и методы процесса обучения устной речи, умений и навыков, а также проанализировать наиболее оптимальные пути проведения тренировочных уп-ражнений в изучении иностранного языка посредством диа-логов.
3) составить и опытно-экспериментальным путем проверить наиболее эффективную систему речевых упражнений для проверки уровня навыков и умений учащихся.
В ходе работы используются следующие методы исследова-ния:
1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме;
2) изучение и обобщение положительного опыта преподавате-лей;
3) наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики;
4) экспериментальная проверка составных речевых заданий
Теоретической основой настоящей работы являются методи-ческие исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка.
Практическая ценность заключается в следующем:
1) применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися любого возраста и на всех уровнях обучения;
2) детальное знакомство с данным видом предмета;
3) определение специфики развития навыка говорения и обу-чения устной речи в целом как обязательного момента на любом этапе.
Материал исследования изложен в следующей последователь-ности:
- введение
- 3 главы
- заключение
- приложение
- библиография
Во введении дается обоснование актуальности работы, опреде-ляются цели, задачи, объекты и предмет исследования, а также вы-двигается гипотеза и описывается эксперимент.
В первой главе раскрываются научные основы осуществления развития навыка говорения и критерии его автоматизированности, на уроке иностранного языка, рассматриваются виды и формы работы при обучении говорению, а также требования к его осуществлению.
Во второй главе говорится о целях и задачах говорения.
Третья глава посвящена специфике использования диалогов образцов для развития навыков и умений учащихся.
Заключение является обобщением всего исследования, содер-жит некоторые рекомендации по использованию упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков.
В приложении приводится ряд рекомендуемых упражнений и требований, опробованных учителями иностранного языка и автором данной работы.
|