Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры взаимоотношений младших школьников в педагогическом процессе школы 7

1.1. Понятие культуры взаимоотношений младших школьников 7

1.2. Социально-педагогический портрет младшего школьника как ориентировочная основа формирования культуры его взаимоотношений со сверстниками 7

1.3. Сущность и содержание формирования культуры взаимоотношений младших школьников в педагогическом процессе 7

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в педагогическом процессе 8

2.1. Обоснование содержания деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников 8

2.2. Экспериментальная проверка программы и методов социально-педагогической деятельности по формированию культуры взаимоотношений младших школьников 14

2.3. Анализ результатов и программа формирования культуры взаимоотношений социальным педагогом 8

Далее приведем описание тренингов. 12

Психотрениг. «Принятие характера ребенком» 12

Программа «Как сказать «нет» и не потерять друзей» (сопротивление давлению группы сверстников) 15

Заключение 20

Список литературы 21

Введение

Человек живет и развивается в системе отношений с окружающим миром. Важнейшими ее сторонами является две: отношение людей к природе и отношение их друг к другу. Через отношение к природе развертывается все богатство предметной деятельности человека, через отношение друг к другу – богатство связей общения, определяющую общественную, коллективную силу человека. Основоположники советской педагогики, в частности А.В. Луначарский считал, что целью воспитания, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью и социально. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности. ?18?. А.С. Макаренко разработал целостную систему формирования личности в коллективе. Влияние коллектива на личность А.С. Макаренко рассматривал в трех аспектах: социальном, педагогическом и методическом. Коллектив не может быть явлением только педагогическим, считал А.С. Макаренко, он полноправное явление общественной жизни. А.С. Макаренко считал, что «личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель – субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» ?20, 403?.

Долгие годы авторитет А.С. Макаренко был непоколебим. Но в последнее время положение изменилось. Процессы демократизации и гуманизации воспитания подтолкнули педагогов к осмыслению и переосмыслению прежних цен¬ностей. Появились альтернативные взгляды на воспита¬тельную систему А.С. Макаренко. Одним из первых таких исследователей, был доктор педагогических наук, профес¬сор Ю.П. Азаров. Вот выдержка из его книги: «... Тем и стра¬шен Макаренко, – отвечал я спокойно, – страшен тем, что талантлив. Тем, что стал певцом не внешней диктатуры, а глубоко внутренней, когда насилие с радостью принимается теми, на кого оно направлено. Макаренко создал набор при¬митивных догм, которые легко вкладывались в сознание учительства: для коллектива, через коллектив, в коллективе! Школа – завод! Мажор! Нам нет дела до личности! Со¬весть, гармоническое развитие, сострадание – буржуазные категории. Мы создаем педагогику параллельного действия, а это значит, плевать на страдания каждого отдельного че¬ловека, лишь бы коллектив в фанфарном марше топал к на¬чертанным победам! Макаренковщина исчерпала себя!»[2]

Таким образом, новизна исследования определяется тем вопросом, что встает проблема, что мы должны поставить на первое место при осуществлении формирования важных личностных качеств, а вместе с этим и положительную социализацию личности в различных социальных институтах современной российской действительности. Рассматривая коллектив как особый вид социальной общности, в рамках которой закладывается и формируется богатство общественных связей личности, реализуется процесс ее становления в качестве субъекта общественных отношений, психологи обращают особое внимание на состояние личности в коллективе и процесс становления в нем межличностных отношений, их характер и закономерности, на психологический климат коллектива и его воздействие на достижение целей, как личного, так и общественного характера.

Человек может занимать в группе (коллективе) различные по¬зиции и иметь высокий или низкий статус. В отечественной психологии этой проблеме уделяли внимание исследователи Н. А. Березовик, К. Е. Данилин, В. Р. Кисловская, Я. Л. Коломинский, А. М. Прихожан, Л. С. Славина, Т. В. Снегирева и др. Л.Д. Столяренко, отмечает, что положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности.

В зарубежной психологии эту идею разрабатывали Р. Линтон, Н. Гросс, А. Харе, Т. Ньюком, Дж. Андерсон, Шелл, Дж. Пфиффнер и Р. Престус и многие другие исследователи.

Проблема исследования определяется тем, что неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает иногда на антиобщественные поступки. У такого школьника не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей – потребность в общении, что является причиной формирования целого ряда отрицательных черт личности и особенности поведения.

Поскольку до сих пор подавляющее большинство школ России работают по традиционно сложившейся классно-урочной системе, то и значимость ученических коллективов в развитии и формировании личности по-прежнему остается актуальной.

Гипотеза исследования: формирование культуры взаимоотношений младших школьников, обеспечивает деятельность социального педагога в педагогическом процессе школы.

Эксперимент проводился с января 2006 по январь 2007 год.

Объект исследования- педагогический процесс школы, и его влияние на формирование взаимоотношений младших школьников.

Предмет исследования- сущность и содержание деятельности социального педагога по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в условиях школы.

Цель исследования- разработать программу по формированию культуры взаимоотношений младших школьников в условиях школы.

В соответствии с поставленной целью, в работе будут решены следующие задачи: во-первых, рассмотрены теоретико-методологические основы формирования культуры взаимоотношений младших школьников в педагогическом процессе школы, во-вторых, проведено экспериментальное исследование, направленное на диагностику коммуникативных умений и способностей школьников к развитию.

Противоречие между возрастной готовностью и внутренней потребностью младших школьников к освоению социокультурных взаимоотношений и недостаточной воспитательных усилий, социально-педагогического влияния на процесс формирования этих навыков у школьников младших классов.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры взаимоотношений младших школьников в педагогическом процессе школы

1.1. Понятие культуры взаимоотношений младших школьников

1.2. Социально-педагогический портрет младшего школьника как ориентировочная основа формирования культуры его взаимоотношений со сверстниками

1.3. Сущность и содержание формиров

Список литературы

1. Акинщикова Г. И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях – Л., 1969

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания – СПб., 1998

3. Анцыферова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии – М., 1998

4. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5

5. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия – СПб.: Издательство Питер, 2000

6. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года – М., 1998

7. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций – М., 1984

8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии – М., 1997

9. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991

10. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Под ред. Анохина П.К. – М., 1966

11. Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных // Вестник Московского у-те. Психология. 1983. №1

12. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы – М., 1970

13. Егоров В. А., Зазулина П. Л. О психофизиологических возможностях операторов старших возрастов // Материалы IV Всесоюзного съезда общ. психологов. Тбилиси. 1991

14. Заваденко Н. Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. № 4

15. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993

16. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха – СПб., 1995

17. Изард К. Е. Эмоции человека – М. 1980

18. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования – Тбилиси, 1986

19. Касьян И. И., Копанев В. И., Яздовский В. И. Невесомость // Космическая биология и медицина – М., 1966

20. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996

21. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах - Мн.: Высшая школа, 1976

22. Красновская М. С. Тип нервной системы и особенности вегетативных реакций – Киев, 2001

23. Левис Ш. Ребенок и стресс – СПб., 1997

24. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1999. № 1

25. Левитов Н.Д. Психология характера – М., 1999

26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1981

27. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения – М., 1983, т.2

28. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2

29. Марищук Л. В. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса // Стресс и тревога в спорте – М., 1993

30. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии – Пермь, 1998

31. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человек – М., 1996

32. Недоспасова В. А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста – М., 2002

33. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии 1991. №12

34. Новодержкин Б. А., Романенко О. К. Гештальттерапия // Приложение № 1 к «Журналу практического психолога» – М., 1997

35. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы – М. 1996

36. Петровский А. В. О психологии личности – М. 2001

37. Пинчук В. А Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. – М., 1992

38. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1997

39. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии – М. 1989

40. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайленко – М., 1997

41. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б. Д. Кар-васарского – СПб., 1999

42. Психологические тесты // под ред. Карелина А.А., в 2-х т. - М.: ВЛАДОС, 2000, т.2

43. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой – М., 1996

44. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана – СПб., 2002

45. Пуни А. Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованию // Теория и практика физической культуры. 1997. № 4

46. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии – СПб., 2000

47. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика - Самара: БАХРАХ, 2001

48. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5

49. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999

50. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. 1996. № 4. С. 11-14.

51. Сафин В. P. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 23-30.

52. Славина Н. А. Изучение детей с аффективными формами поведения – М., 1993

53. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001

54. Суворова В. В. Психофизиология стресса – М., 1975

55. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. – М., 1997.

56. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко – М., 2001

57. Эльконин Д. Б. Психология игры – М. 1999

58. Graph. Connection between Anxiety and Soccer Playing. N. Y. 1975.

59. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999

работа неполностью