Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты приобщения детей к

социальной действительности

1.1 Сущность процесса приобщения детей дошкольного возраста

к социальной действительности 8

1.2. Роль предметов в приобщении дошкольников к

социальной действительности 31

Глава 2. Формы и методы работы с использованием предметного мира приобщения дошкольников к социальной действительности

2.1 Констатирующий эксперимент 43

2.2. Формирующий эксперимент 53

2.3. Контрольный эксперимент 57

Заключение 67

Список литературы 71

Приложения 73

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной целью - подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.

Реализации данной цели в современных условиях общественного развития в наибольшей мере способствует парадигма научно-гуманистической системы образования, которая определяется как высшая форма демократического светского образования, обеспечивающая осмысленное освоение детьми знаний и ценностей мировой культуры на основе свободного межличностного диалога культур и мировоззрений, оптимального применения развивающих образовательных технологий, органичной гуманитаризации всех учебных дисциплин, освоения современной научной картины мира.

Научно-гуманистическая система образования позволяет осуществить триединую цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества) и творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития).

Парадигма научно-гуманистической системы образования предполагает ее гуманизацию и гуманитаризацию, всесторонне раскрывающих место, сущность и смысл человеческой жизнедеятельности в мире, обеспечивающих доминирование личности в системе образования, ориентирующих на воспитание человека-творца, носителя социальной культуры.

Реализация основных идей и целей научно-гуманистической системы образования предполагает необходимость совершенствования содержания и методов работы образовательных учреждений; модернизацию и реформирование системы управления: организацию педагогического процесса в соответствии с основными направлениями приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, их своевременное социальное развитие.

Социальное развитие личности является одним из аспектов ее социализации, понимаемой в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта.

В последнее время большое внимание уделяется программе социального развития ребенка. Основная задача этой программы - показать детям социальный мир "изнутри" и помочь ребенку понять свое место в этом мире как члена, участника событий, преобразователя. Но социальная действительность становится средством воспитания и обучения только в том случае, если факты и события, с которыми встречается ребенок, понятны и доступны. А собственное познание социальной действительности будет проходить через действия с предметами, через общение.. поэтому, важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания и социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру.

На сегодняшний день процесс изучения социализации человека в обществе отражен в трудах многих отечественных (А.Г. Асмолова, Н.А. Горлова, Л.В. Коломийченко, А.В. Петровский, Л.И. Югов) авторов. Процесс социализации включает в себя, как отмечает А.В. Мудрик, четыре процесса: стихийная социализация, относительно направляемая социализация, относительно социально контролируемая социализация, самоизменение человека. Согласно концепциям А.В. Мудрика, а также других исследователей данного процесса существует четыре группы факторов социализации, различающихся своим уровнем глобальности воздействия на людей: мега-, макро-, мезо- и микрофакторы. Вторая глава посвящена мега- и макрофакторам социализации. К мегафакторам социализации обычно относят Космос, планетарное измерение цивилизации; макрофакторами социализации называют страну, этнос, общество, государство. мезофакторы - это регион, поселения различного вида, субкультур. Однако одним из главных факторов социализации мы можем назвать микрофакторы к которым относят семью, микросоциум, взрослых и сверстников ребенка.

Большое значение для развития и социализации ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают его всю жизнь. В предмете материализован опыт человека, накопленный на протяжении многих веков.

Как отмечают исследователи (Л.И. Божович, Л.С, Выготский, И.А. Зимняя, М.В. Ермолаева, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Еще до того, как ребенок начинает действие с предметом, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую малыш попадает с момента рождения.

Актуальность темы исследования: роль предметов в общении детей к социальной действительности, заключается в том, что выдвижение на передний план социальной функции современного образования заставляет по - новому посмотреть на проблемы отбора содержания и организации процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Цель настоящего исследования - выявить роль предметного мира в приобщении детей к социальной действительности.

Объект исследования - процесс приобщения детей к социальной действительности.

Предмет исследования - особенности использования предметов при приобщении детей к социальной действительности.

Гипотеза исследования: предметный мир является эффективным средством приобщения детей к социальной действительности если:

- предмет несет достоверную информацию о социальном опыте, заложенном в нем;

- отбор предметного окружения ребенка ведется с учетом психолого-педагогических особенностей развития дошкольника.

В соответствии с целью и предметом нами были выделены задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические подходы к проблемам приобщения детей к социальной действительности.

2. Обосновать сущность понятия "социализация личности; приобщение детей к социальной действительности".

3. Раскрыть значение предметного мира в приобщении детей к социальной действительности.

4. Рассмотреть формы и методы работы с миром предметов в процессе приобщения детей к социальной действительности.

Методы исследования - анализ философской и психолого-педагогической литературы, эксперимент, беседа, наблюдение, игровые методы, сюжетно-ролевая игра, метод составления описательного рассказа, методы обработки данных, интерпретационные методы.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - анализ философской и психолого-педагогической литературы; выделение основных понятий исследования; проведение констатирующего эксперимента с группой дошкольников, выделение контрольной и экспериментальной группы.

Второй этап - проведение формирующего эксперимента, разработка и апробирование программы занятий с детьми в возрасте 3-4 лет с целью приобщения ребенка к социальной действительности путем отбора предметного окружения дошкольника.

Третий этап - проведение повторного контрольного исследования в экспериментальной и контрольной группе. Анализ, обработка, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования. Определение роли предметного мира ребенка в приобщении его к социальной действительности.

В качестве экспериментальной базы исследования был выбран ДОУ № 2123. Выборочную совокупность исследования составил группа детей в возрасте 3-4 лет в количестве 20 человек.

1. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность. Т.1 - М., 1993.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1995.

3. Волкова А.И. психологическая поддержка личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Автореферат дис. Кандидата пед.наук. - Р/н.Д., 1998.

4. Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск, 1996.

5. Ермолаева М.В. Психология развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 376 с.

6. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: МПСИ, 1998.

7. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002.

8. Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации "Программы социального развития детей дошкольного возраста". - М., 1999.

9. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников - Мн., 1997.

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

11. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. - М., 1999.

12. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1998.

13. Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 2005.

14. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М., 1996.

15. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001.

17. Словарь практического психолога. /Составитель С. Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 1997. - с. 800.

18. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 208 с.

19. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией Галагузовой М.А.. - М., 2000.

20. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией Галагузовой М.А.. - М., 2001.

21. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - М.: Педагогика - Пресс, 1995. - 168 с.

22. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - М., 1984.

23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 1997. - 332 с.

24. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: - М.: Педагогическое общество России, 1998.- 255 с.

25. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001

26. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.

27. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. - М., 1974.

28. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах./Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1995.

Примечаний нет.