Введение........................................................................................31.Теоретико-методические основы развития устной иноязычной речи учащихся средней школы

1.1.Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного звена………………………………………………………….............................7

1.2. Методика развития устной речи учащихся

1.2.1.Обучение говорени………………………………………………...…....16

1.2.2.Обучение аудированию……………………………………..…….…....27

1.3.Понятие лексического запаса

1.3.1.Обучение лексике в современной методике преподавания иностранных языков ...………………………………………………....….….31

1.3.2.Методика обогащения лексического запаса …………………….…..44

1.3.3.Методика применения речевых опор……….…………………….…...49

2.Опытно-поисковая работа по обогащению лексического запаса учащихся 10 классов с помощью речевых опор

2.1. Критерии, показатели и уровни развития устной иноязычной

речи ………………………………………………………………………...…54

2.2. Констатирующий этап ……………………………………………….….57

2.3. Формирующий этап……………………………..……..…….…………...58

2.4. Контролирующий этап …………………………………………….…….61

Заключение . ...............................................................................64

Библиографический список.............................................................66

Приложения……………………………………………………………….71

Актуальность темы. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Проблема обучения устной иноязычной речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение устной иноязычной речи - чрезвычайно сложный процесс. Устное высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового.

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других речевой деятельности.

Обучение школьников иноязычной речи убеждает, что обогащение лексического запаса учащихся - постоянная забота учителя в системе мер, направленных на развитие иноязычной коммуникативной компетенции как цели обучения иностранному языку. По этой причине в нашей работе мы хотим создать условия, побуждающие учащихся уйти от примитива и сделать свою речь богаче и выразительнее, используя обширную, порой идиоматическую лексику учебно-методического комплекса.

Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием, которое состоит в необходимости развития устной иноязычной речи учащихся, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью данного процесса в школьной практике, с другой стороны.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска оптимальных педагогических средств развития устной иноязычной речи учащихся c целью обогащения их лексического запаса.

На наш взгляд, в решении данной проблемы могло бы помочь использование на уроках иностранного языка речевых опор.

Идея использования речевых опор при обучении иноязычному говорению не является новой, однако представляется очень актуальной, поскольку позволяет максимально реализовать известные принципы коммуникативного подхода, лежащие в основе современных методов обучения иностранным языкам.

Изложенное выше определило тему дипломной работы "Речевые опоры как средство развития устной иноязычной речи учащихся c целью обогащения их лексического запаса".

Цель работы - доказательство в опытно-поисковом режиме эффективности речевых опор как средства развития устной иноязычной речи учащихся c целью обогащения их лексического запаса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности учащихся старшего звена.

2. Ознакомиться с современной методикой развития устной иноязычной речи учащихся старшего звена, в частности, с методикой обучения говорению и с методикой обучения аудированию.

3. Рассмотреть обучение лексике в современной методике преподавания иностранных языков.

4. Подробнее изучить методики обогащения лексического запаса и методику применения речевых опор.

5. Проверить в опытно-поисковом режиме эффективность использования речевых опор на уроке английского языка для развития устной иноязычной речи учащихся.

Объектом является процесс развития устной иноязычной речи учащихся на уроках иностранного языка.

Предмет - обогащение лексического запаса учащихся посредством речевых опор на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование речевых опор на уроках иностранного языка способствует обогащению лексического запаса при развитии устной иноязычной речи учащихся.

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности обогащения лексического запаса учащихся старшего звена, применяя речевые опоры при обучении устной иноязычной речи.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке критериев, показателей и уровней развития устной иноязычной речи старшеклассников. При этом теоретической базой исследования послужили труды российских и зарубежных педагогов и методистов по проблеме исследования:

- по общей педагогике (Н.В. Бордовская, А.А. Реан и др.),

- по возрастной психологии и психологии обучения иностранным языкам (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, В.А. Крутецкий, Н.С Лейтис, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В.Захарова и др.),

- по методике преподавания иностранных языков (Г.В. Рогова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.Л. Бим, А.Д. Сахарова, И.А. Зимняя и др.),

- по методике работы с речевыми опорами (Е.Ф.Иванова, Ф.М. Рабинович и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только будущими учителями английского языка, а так же учителями школ, преподавателями вузов. Использование речевых опор будет полезно в педагогической практике как на среднем этапе обучения так и на последующих этапах, к тому же будет интересно всем изучающим английский язык.

Методами исследования данной работы являются описательный метод и метод эксперимента.

Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию и приложения.

Материалы исследования прошли апробацию на IV Всероссийской студенческой научно-практической конференции "Идеи молодых - национальным проектам" (Челябинск, НОУ ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 9 декабря 2009г.).

1. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. - М.: Просвещение, 2004. - 334 с.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 2002. - 256 с.

3. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: пособие для преподавателей и студентов. - М.: Просвещение, 1994. - 136 с.

4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 2002. - 278 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

6. Будниченко Е. П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - №1. -

С. 25-27.

7. Бухбиндер В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. - Киев: КГУ, 2001. - 568 с.

8. Вайсбурд М.Л. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: МГУ, 2004. - 386 с.

9. Вайсбурд М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001. - 278 с.

10. Вайсбурд М.Л. Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. - М.: АПН/НИИСиМО, 2003. - 186 с.

11. Вайсбурд М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие //Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 47-49.

12. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению. //Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 18-20 .

13. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. - М.: Высшая школа, 2003. - С.78-86.

14. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. - М.: МГУ, 2001. - 348 с.

15. Витт Н. В. Фактор эмоциональности в обучении иностранному языку. - М.: МГПИИЯ, 2001. - 235 с.

16. Воронина Е. К. Влияние установки, создаваемой словесной инструкцией, на аудирование // Тезисы докладов. Научно-методическая конференция. - М.: МГПИИЯ, 2003. - С.68-70.

17. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы доклада на Всесоюзной научной конференции "Коммуникативные единицы языка". - М.: МГПИИЯ им. М.Тореза. - 2004. - С. 56-58.

18. Грайс Г. П. Логика и речевое общение. - М.: Высшая школа, 2005. - 222 с.

19. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. // Иностранные языки в школе. - 2005. - №2. - С. 11-12.

20. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №4. - С. 9-10.

21. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: РАО/МПСИ, 2001. - 396 с.

22. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 2001. - 248 с.

23.Иванова Е.Ф. Методика разработки и использования опор для монологической речи. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского пединститута, 1994. - 135 с.

24. Ильин Е. Н. Искусство общения. - М.: Просвещение, 2003. - 112 с.

25. Искрин С. А. Моделирование ситуации общения в процессе обучения. // Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. 22-24.

26. Карманова Н. А. Основы теории планирования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2005. - 372 с.

27. Крейг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 292 с.

28. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 2004. - 456 с.

29. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М.: РАО/МПСИ, 2001. - 127 с.

30. Лушков А., Петков В., Хикман Р., Люис Р. Практическое пособие для общения в любой точке планеты. - СПб: "Оракул", 2004. - 145 с.

31. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание, оценка: Монография. - Челябинск.: ЧГАУ, 2006. - 133 с.

32. Миролюбова А.А., Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Дрофа, 2003. - 135 с.

33. Ованесян С.С. Культура речевого общения // Иностранный язык в школе. - 2002. - № 4. - С. 19-23.

34. Пальмер Р. Методы обучения английской устной речи. - СПб.: "Оракул", 2003. - 102 с.

35. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2004. - 324 с.

36. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. - М.: Изд-во НОУ "Интерлингва", 2003. - 125 с.

37. Павлоцкий В.М. Учебник английского языка. - СПб.: "Оракул", 2004. - 96 с.

38. Программы восьмилетней и средней школы. Иностранные языки. - М., 2005. - 112 с.

39. Перкасс С. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3. - С. 12-13.

40. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2001. - 185 с.

41. Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи.// Иностранные языки в школе. - 2005. - №5. - С. 15-17.

42. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. - М.: Просвещение, 2004. - 98 с.

43. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 2002. - 133 с.

44. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иностранной речи. - М.: Просвещение, 2003. - 173 с.

45. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи. - М.: Просвещение, 2004. - 215 с.

46. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. - М.: Просвещение, 2003. - 120 с.

47. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. - М.: Изд-во Московского университета, 2003. - 145 с.

48. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках английского языка.// Иностранные языки в школе. - 2004. - №2. - С. 18-20.

49. Травкина Л. И. Использование тематического опорного диалога при обучении английского языка.// Иностранные языки в школе. - 2004. - №4. - С. 27-29.

50. Формановская Н.И. Культура общения и диалог // Иностранный язык в школе. - 2003. - №4. - С.67-68 .

51. Цветкова З.М. Обучение устной речи. - М.: "Языкознание", 2005. - 132 с.

52. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2002. - 165 с.

Примечаний нет.