Введение

Глава 1. Теоретические основы понятия успешного взаимодействия младших школьников со сверстниками

1.1. Способность к успешному взаимодействию со сверстниками у младших школьников

1.2. Формирование способности к успешному взаимодействию младших школьников со сверстниками средствами игротерапии

Глава 2. Исследование путей формирования способности к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста средствами игро- и сказкотерапии.

2.1. Диагностика сформированности способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста

2.2. Рекомендации по формированию способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста: игротерапия и сказкотерапия.

2.3. Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложение

Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми. И тогда помимо природных законов, регулирующих отношения между ними, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний, а чаще всего - в виде нравственных норм, допускающих вариативность отношений между людьми.

В младшем школьном возрасте, где ведущим видом деятельности выступает учебная деятельность, общение становится определяющим в познании окружающего мира. Однако, развернутое монологическое общение возникает при условии освоения младшими школьниками диалоговой речи, которая позволяет субъектам устанавливать взаимопонимание, осознанно воспринимать, перерабатывать информацию и проектировать дальнейшую учебную деятельность. Вопросы развития диалоговой речи школьников стали предметом изучения в работах Б.С.Волкова, И.Гликман, О.В.Заславской, В.П.Зинченко, Л.Я.Зориной, В.А.Караковского, Н.Н.Никитиной, Л.И.Новиковой, Е.М.Сафронова, Н.Б.Стоянович, Н.Е.Щурковой и др. В отечественных исследованиях, раскрывающих общение как коммуникативную деятельность, отмечалось, что оно не только обеспечивает обмен информацией, но и создает предпосылки для межличностного взаимодействия в социальной ситуации развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.). В современных исследованиях особое внимание обращается на ведущие виды деятельности (игровая, учебная) как условия изменения потребностей учащихся в освоении норм и правил вербальных и невербальных средств общения (Н.Ф.Виноградова, В.С.Мухина, В.А.Петровский и др.).

Зарождение и становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка (Х.Т. Бедельбаева, Г.А. Репина, Т.А. Серебрякова, Р.Б. Стеркина и др.). Исследования М.И. Лисиной, ее учеников показали, что в этот период общение со взрослым ведет за собой и направляет развитие ребенка, создавая зону ближайшего развития, помогает ему реализовывать свои потенциальные возможности.

Развитие общения детей с окружающими людьми рассматривается как смена своеобразных его форм. Под формой общения понимается коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт, характеризующаяся по нескольким параметрам (М.И. Лисина).

Задача развития и формирования социально-коммуникативных навыков актуальна не только для воспитания детей, имеющих нормальное психическое развитие, но в большей мере - для детей с особыми образовательными потребностями.

Однако игровая деятельность детей, по мнению многих исследователей (Е.Б. Аксенова, Л.И. Плаксина, О.С. Никольская, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева) не становится ведущей деятельностью, так как отклонения в психическом и речевом развитии, несовершенство предметной деятельности, трудности общения со взрослыми препятствуют появлению необходимых предпосылок к ее естественному возникновению и развертыванию. Именно поэтому возникает необходимость в специальной работе, способствующей формированию игровой деятельности, расширяющей возможности ребенка в приобретении навыков общения со сверстниками и взрослыми. Значение театрализованных игр в данном отношении трудно переоценить.

Объект дипломной работы - коммуникативные способности младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии.

Цель данного исследования - рассмотреть умение входить в контакт со сверстниками в группе младших школьников и дать рекомендации по формированию способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста средствами сказкотерапии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить критерии и уровни сформированности способности к успешному взаимодействию;

2. разработать систему педагогических условий формирования способности к успешному взаимодействию младших школьников со сверстниками, предложить способы коррекции поведения младших школьников посредством сказок;

3. Изучить и апробировать методы и приемы, направленные на формирование способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста, и дать анализ результатов их использования.

Гипотеза исследования предполагает, что формирование способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста будет эффективным при условии:

- определения уровня сформированности способности к успешному взаимодействию;

- наличия педагогических условий формирования способности к успешному взаимодействию младших школьников со сверстниками, предложить способы коррекции поведения младших школьников посредством сказок;

- использования методов и приемов, направленных на формирование способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, метод наблюдения, педагогический эксперимент.

На первом этапе данной работы нами был осуществлён подбор и анализ литературы по выбранной теме, написание теоретической части исследования.

Второй этап дипломной работы - подготовка к эксперименту, подбор методик диагностики и разработка игр для игротерапии.

На третьем этапе нами был проведён эксперимент и описаны его результаты.

Четвёртый этап был посвящён обработке и анализу полученных результатов эксперимента.

На пятом этапе нами были предложены игры с целью формирования успешного взаимодействия младших школьников со сверстниками.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цели, задачи, гипотеза дипломной работы, объект, предмет и методы исследования.

Первая глава дипломной работы посвящена теоретическим основам понятия успешного взаимодействия младших школьников со сверстниками.

Во второй главе нами проводится исследование путей формирования способностей к успешному взаимодействию со сверстниками у детей младшего школьного возраста.

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., Воронеж. 1997

3. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 1988.

4. Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж: НПО МОДЭК. 1996

5. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999г

7. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1987.

8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М.: Просвещение. 1995

9. Икрянникова Т. Н. Основные аспекты формирования позиции субъекта бесконфликтного взаимодействия у детей младшего школьного возраста // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 6. Ч. 3. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 80 с.

10. Икрянникова Т. Н. Социально-личностное развитие младших школьников: Учеб.пособие к спецкурсу.- Волгоград: Перемена, 2004.-83с.

11. Ильин Г.Л. Некоторые проблемы психологии общения. // Вопросы психологии. 1986. № 5

12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1996 г.

13. Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я младший школьника: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. 240 с.

14. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл. 1999.

15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986.

16. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986

17. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.. 1994

18. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Учебное пособие. - М.: Просвещение. 2003

19. Монтессори A.Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. ст. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2000. 272 с.

20. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985г.

21. Развитие социальных эмоций у детей младшего школьного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

22. Петунс О.В. Совладающее поведение младших школьников и его динамика в процессе проведения программы профилактики отклоняющегося поведения //Сборник трудов XXVII Итоговой научной конференции молодых ученых МГМСУ, 12-15 мая 2005 г. ? М.: ОМУ МГМСУ, 2005. ? С. 134-137.

23. Петунс О.В. Исследование социально-поддерживающего процесса у младших школьников // Сборник трудов XXVII Итоговой научной конференции молодых ученых МГМСУ, 12-15 мая 2005 г. ? М.: ОМУ МГМСУ, 2005. ? С. 137-138.

24. Петунс О.В. Проявление индивидуально-личностных особенностей младших школьников в процессе психологической адаптации. ? М.: СГИ, 2006.

25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160

26. Семенака С.И. "Учимся сочувствовать, переживать".Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: Просвещение. - 2001. -139с.

27. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение. - 2001. -120 с.

28. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин, А.Н. Хузиахметов; Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. - Казань: Матбугат Йорты. 1999. С. 172

29. Смирнова Е.О. Особенности общения с младший школьниками: Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия".- 2000.

30. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. // Семья и школа. 2001. №№11-12, с. 36-40.

31. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. - М., 1980.

32. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

33. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. - М., 1989

34. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия". - 1997.

35. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.- М., 1998

36. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1994.

37. Чепикова Л.В. Основы построения преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой / Л.В. Чепикова // Преемственность в воспитании детей: теория и практика: материалы международной научно-практической конференции 16-17 октября 2001 г. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. - С. 18-19.

38. Чепикова Л.В. Роль культуры в нравственном воспитании личности / Л.В. Чепикова // Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции (Смоленск, 4-5 декабря 2001 г.). - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2001. - С. 115-117

39. Чепикова Л.В. Взаимодействие воспитателя и учителя в формировании нравственной культуры у детей 6-7 лет / Л.В. Чепикова // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. - Смоленск, 2005. - Вып. 2. - С. 151-155

40. Шабалина О.Л. Идеи ненасилия и гуманного общения в истории педагогики // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сб. науч. ст. и материалов 20-й Всерос. науч.-практ. конф. по пробл. педагогики ненасилия, Санкт-Петербург, 21 апр. 1999

41. Ширванян-Мовсесян А.Э., Соломатина Г.Н. Речевое общение как культурный феномен бытия человека. // Молодежь и образование XXI века: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, 12 марта 2004 года // Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. - Ставрополь, 2004. - С. 116-120

42. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

43. Эмоциональное развитие младший школьника. \ Кошелева А.Д. М., Просвещение, 1985

Примечаний нет.