Введение 3

Глава 1. Безотметочное обучение как условие формирования самооценки младшего школьника 8

1.1. Общее понятие самооценки 8

1.2. Особенности самооценки младшего школьника 15

1.3. Влияние оценки и отметки на самооценку младших 21

школьников 21

1.3.1. Основные проблемы и вопросы восприятия отметки в начальной школе 21

1.3.2. Общая характеристика отношения к отметке как к выявлению результативности обучения в начальной школе 27

1.3.3.Влияние оценивания в школе на самооценку младшего школьника 31

Глава 2. Практическая часть исследования 41

2.1. Введение системы безотметочного обучения 41

2.2. Организация и анализ исследования 49

Заключение 66

Список литературы 68

Актуальность. Известно, что самооценка как важнейшая личностная инстанция оказывает большое влияние на все сферы жизнедеятельности личности, выступает важнейшим регулятором деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний, активность личности и взаимоотношения её с окружающими людьми.

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе, адекватную самооценку. Как и все в нем, она ещё только формируется и в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Вот почему родителям, педагогам и другим взрослым, работающим с детьми младшего школьного возраста, совершенно необходимо знать и учитывать закономерности, особенности развития самооценки, а также пути формирования адекватной самооценки и в целом позитивной «Я» - концепции.

Надо отметить, что в психологических исследованиях как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. А.И.Липкина считает, что в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим возможностям, способностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе (А.И. Липкина, М., «Знание» 1976г.).

Несомненно, что ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Дети, ориентируясь на оценку учителя, считают себя и своих сверстников «отличниками», «двоечниками», хорошими и плохими учениками. Важность этого вопроса и возможность будущего использования полученных знаний в школьной психологической практике привели нас к рассмотрению связи самооценки ребенка и его социального статуса, а также связи оценки учителя с самооценкой детей 9 -10 лет.

Во всем многообразии сведений о становлении самооценки в младшем школьном возрасте практически отсутствуют данные, касающиеся влияния на самооценку социального статуса; мало освещался вопрос о влиянии оценки учителя на самооценку детей 9-10 лет посредством их социального статуса. Изучение данной проблемы в условиях обучения воспитания детей актуально, прежде всего, потому, что это имеет выход к решению вопроса о психологическом здоровье школьника, столь остро стоящем в рамках современного обучения. Благоприятно складывающиеся отношения между учеником и учителем способствуют личностному развитию ребёнка и включению его в продуктивную деятельность, они повышают психическую активность, обеспечивают настроенность на решение той или иной задачи.

Проблема оценки знаний весьма интенсивно обсуждалась и обсуждается в отечественной педагогической и психологической литературе (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Е.Д. Божович, М.В. Богуславский, И.В. Дубровина, В.М. Полонский, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и другие). Это связано с тем, что оценка является обязательным компонентом любой полноценной деятельности, позволяя отслеживать ее эффективность как на этапе становления (формирования деятельности), так и на этапе реализации (полноценного функционирования деятельности).

Оценка рассматривается учеными как развернутый процесс, или деятельность оценивания. Раскрывается роль оценки в структуре учебной деятельности, подчеркивается ее значение для развития личности школьника, прежде всего, для развития функций контроля, самоконтроля, формирования реалистичной самооценки. Практически все психологи и педагоги выражают позитивное отношение к оценке.

Отметка же, как формально-логический результат процесса (деятельности) оценивания воспринимается неоднозначно. С одной стороны, по мнению ряда психологов и педагогов, школьная отметка не отражает всей глубины процесса приобретения знаний и индивидуальных особенностей процесса усвоения, не всегда выступает стимулом к познанию, даже, напротив, может снижать познавательную активность учащихся (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и другие). Так, Л.С. Выготский считал, что отметка представляет собой настолько постороннюю всему ходу работы форму оценки, что очень скоро начинает доминировать над собственными интересами обучения, и ученик начинает учиться ради того, чтобы избежать дурной отметки или получить хорошую.

С другой стороны, долгая история существования системы отметок в школе показывает их необходимость и значимость для процесса обучения. Работы исследователей истории отметки (М.В. Богуславский, В.М. Полонский) показывают, что, несмотря на попытки отменить бальную систему оценивания, в российской педагогике не найден до сих пор более четкий и адекватный способ оценивания результатов учебной деятельности.

Это противоречие порождает необходимость психологического исследования оценочной стороны обучения, и в частности, школьной отметки, которая не только фиксирует успешность усвоения школьной программы, но и во многом определяет эмоциональное благополучие ребенка в школе, влияет на его отношения с родителями, педагогами и сверстниками, отношение к самому себе.

Несмотря на многочисленные исследования проблемы оценки знаний учащихся, остается недостаточно изучена самооценка младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Цель исследования: изучить самооценку младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Исходя из поставленной цели работы, было обусловлено решение следующих задач:

1. Рассмотреть сущность самооценки;

2. Изучить особенности самооценки младших школьников;

3. Рассмотреть теоретические основы вопроса отношения к отметке у детей начальной школы;

4. Выявить основные подходы к изучению оценки и отметки;

5. Изучить основные проблемы и вопросы восприятия отметки в начальной школе;

6. Провести исследование влияние безотметочного обучения на самооценку младших школьников;

7. На основании полученных результатов сделать соответствующие выводы.

Гипотеза исследования: использование безотметочного обучения положительно влияет на самооценку учащихся, способствует формированию адекватной самооценки у школьников.

Методологическую основу исследования составляют: подходы к проблеме оценивания и отметки в трудах отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), развивающий и личностно-ориентрированный подходы к обучению (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская и другие).

Теоретическая значимость исследования. Уточнены имеющиеся теоретические представления о влиянии отметки на учебную деятельность и на процесс формирования личности; выявлены и экспериментально обосновано влияние безотметочного обучения на самооценку младших школьников.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии для педагогов и школьных психологов. Материалы исследования могут быть использованы в рамках курсов повышения квалификации, проблемных семинаров для педагогов и психологов образовательных учреждений.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Архиреева Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Труды института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Л., 1995. - 45 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников. М., Просвещение, 1994.-33 с.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1990. 23 с.

5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4. 2001.

6. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? //Психологический журнал.- 1992. 44 с.

7. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка //Вестник МГУ. 1996. № 3.

8. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 . 2001.

9. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.- М., Рассказовъ, 2002. 66 с.

10. Воронцов А.Б. Организация и проведение стартовых (итоговых) проверочных работ в системе Эльконина-Давыдова – М.: 1998.

11. Горбов С.Ф., Табачникова Н.Л. и др. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. Пакет предметной диагностики.- М., 1995.65 с.

12. Газета «Начальная школа» №3 – М.: Издательский дом "Первое сентября", 2007.- 78с.

13. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1999.

14. Закон РФ Об образовании: Текст с изм.и доп. на 2009 год. Издание 1 - М.: ЭКСМО, 2009. 67 с.

15. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.

16. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1999. №1.

17. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 1997. 45 с.

18. Захарова, А.В., Мамаджанов, М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников // Новые исследования в психологии. – 1993. – № 2 (29). – С. 44–47.

19. Захарова, А.В., Андрущенко, Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте [Текст] // Новые исследования в психологии. – 1991. – № 1 (24). – С. 43–44.

20. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова).- М., 2001.

21. Как учиться без отметок?// http://upr.1september.ru/articles/2009/03/08

22. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1998. 67 с.

23. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 2000.

24. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., 1998.

25. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. – М., 1995.

26. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., Просвещение, 1990.-55 с.

27. Материалы с сайты :http://upr.1september.ru

28. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981. -38 -39 с.

29. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Владос, 2003. -573с.

30. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 2 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Владос, 2003. -573с.

31. Немов Р.С.. Психология. - М. 1995. – 65 с.

32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1992.- 78с.

33. Общая психодиагностика. /Под. ред. Бодалева А.А., Столина В.В.- М.: МГУ, 1994.

34. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / Под ред. Е.Д. Божович. - М., МПСИ, 1999.

35. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. – Томск: Пеленг, 1997.

36. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск: Пеленг, 1993. -56 с.

37. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. – Томск.: «Пеленг», 2005. – 67-68 с.

38. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.

39. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1993. – 33 с.

40. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1999.

41. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1992. - 90 с.

42. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии, 1995, №3, с. 62 – 72.

43. Сидоров К.Р. Самооценка как психологический феномен // Сogito: сб. науч. ст. по педагогике и психологии. – Ижевск, 2001. Вып. 4, с. 69

44. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, №2, с. 224 – 234.

45. Синягина, Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. … доктора психол. наук. – М., 1998. – 54 с.

46. Умняшова И.Б. Школьная отметка и современный образовательный процесс// Психологическая наука и образование. – М, 2006. – 56 с.

47. Худобина, Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников [Текст]: автореф дис. … канд. психол. наук. – М., 1988. – 20 с.

48. Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки. - Рига, Эксперимент, 1999. – 44 с.

49. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?- Москва-Рига, Эксперимент, 2000. – 25 с.

50. Чудинова Е.В. «К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения» // Вестник №3. (Международная Ассоциация развивающего обучения) – выпуск 3 – Москва-Рига, 2002.

51. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. – 65 с.

52. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1999. – 33 с.

53. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

54. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1994.

Примечаний нет.