Введение

Глава 1. Основные аспекты развития и организации обучения слепых и слабовидящих дошкольников

1.1. Особенности психофизического развития слепых и слабовидящих дошкольников

1.2. Особенности обучения слепых и слабовидящих дошкольников

1.3. Организация коррекционной работы со слепыми и слабовидящими дошкольниками

Глава 2. Проведение экскурсий со слепыми и слабовидящими дошкольниками как коррекционно-образовательная работа

2.1. Экскурсионная работа и ее коррекционная направленность

2.2. Педагогический опыт ознакомления с окружающим миром слепых и слабовидящих дошкольников

2.3. Выявление особенностей проведения экскурсий на основе педагогического опыта детского сада №45

Заключение

Библиография

Приложения 3

6

6

13

17

24

24

28

32

41

43

46

По статистическим данным, около миллиона детей нашей страны страдают нарушением зрения. Дефекты органов зрения наносят огромный ущерб не только зрительным функциям, но обусловливают нарушения психических процессов и двигательной сферы ребёнка. Дети с нарушением зрения не могут воспринимать окружающий мир во всем его качественном многообразии, так как искажается система сенсорных эталонов. Задача помочь детям с нарушением зрения накопить информацию об окружающем мире, которая обеспечит развитие личности и ее адаптацию в нем, лучше подготовиться к обучению в школе, а также развить у них творческие наклонности, уверенность в себе, воспитать у них потребность в самореализации становится, что называется, более чем актуальной.

Актуальность исследования определяется важностью дошкольного возраста для психического развития детей; необходимостью совершенствования экскурсии, как коррекционной работы с детьми с нарушением зрения; ограниченным количеством данных о формировании образов предметов как многоуровневого системного образования у дошкольников с нарушением зрения.

Восприятие у детей с нарушенным зрением, в отличие от их нормально видящих сверстников характеризуется неточностью отображения и низкой скоростью приема информации, а также объемом количества и качества ее переработки (Е.В. Артюкевич, Л.П. Григорьева, Замашнюк, Р.Б. Каффеманас, Л.К. Малштейн, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.С. Сековец, Л.И. Л.В. Фомичева и др.). Нарушения форменного, стереоскопического, глубинного зрения обусловливают неполноценность зрительного восприятия и приводят к бедности, фрагментарности, схематизму, вербализму, неточности, недостаточной обобщенности представлений (М.В. Велович, А.М. Витковская, Т.П. Головина, Н.С. Костючек, А.Г. Литвак, Н.Б. Лурье, Г.М. Милаева, В.М. Сорокин и др.), что отрицательно сказывается и на развитии вербально-логических процессов.

Цель исследования - Особенности проведения экскурсий со слепыми и слабовидящими дошкольниками. Исходя из поставленной цели, в работе был решен ряд следующих задач:

- рассмотреть основные аспекты развития и организации обучения слепых и слабовидящих дошкольников;

- выявить особенности психофизического развития слепых и слабовидящих дошкольников;

- определить особенности обучения слепых и слабовидящих дошкольников;

- дать характеристику организации коррекционной работы со слепыми и слабовидящими дошкольниками;

- провести анализ проведения экскурсий со слепыми и слабовидящими дошкольниками как коррекционно-образовательной работы;

- выявить основы экскурсионной работы и ее коррекционная направленность;

- проанализировать педагогический опыт ознакомления с окружающим миром слепых и слабовидящих дошкольников;

- выявить особенности проведения экскурсий на основе педагогического опыта детского сада №45.

Гипотеза исследования: экскурсия, как коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе обучения слепых и слабовидящих, так как определяет сущность учебно-воспитательного процесса в специальном детском саду, его дефектологическую направленность.

Методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной и специальной психологии и педагогики: о значении сензитивных периодов в развитии и, в частности, о значимости дошкольного возраста как важнейшего периода в развитии психических процессов ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин); о соотношении зоны актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский); о коррекции и компенсации отклонений в ходе специального обучения (М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.М. Сорокин, В.А. Фектистова и др.).

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто-и социогенезе /В. В. Абраменкова//Мир психологии. Научно - методический журнал. -1996 -№ 3. -С.129-156.

2. Анисимова Н. Л., Новичкова И. В., Солнцева Л. И. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: (Методические рекомендации)/Российская Академия Образования. Институт коррекционной педагогики, Российская государственная библиотека для слепых; -М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2001.96 с.

3. Алексеев О. Л. Некоторые теоретические аспекты дошкольной тифлопедагогики/О. Л. Алексеев//Психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушениями зрения. Проблемы преемственности в специальном образовании. Сборник научных работ. Часть 2./Под редакцией О. Л. Алексеева, З. П. Малевой. - Челябинск, 2002. -61 с

4. Баранова Н.Ю., Довбня С.В., Емец М.М. Дети со множественными нарушениями в развитии: к проблеме раннего вмешательства//Актуальные проблемы социализации. -СПб: Изд. РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. С.79-83.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. С.157-162.

6. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности/Л. С. Выготский//Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. -С. 32.

7. Гилилов Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции : учеб. пособие / Е.И. Гилилов, Г.В. Никулина. - СПб. : Изд-во РГПУ, 2001.

8. Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушением зрения//Дефектология. -2001, №2.С.76 -83.

9. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением -М.; Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999г.288 с.

10. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.

11. Земцова М. И., Гнеушева А. Н., Дмитриев В. Г. О составе учащающихся школ для слепых и слабовидящих.- 1975.- № 6.- С. 24.

12. Иванова Т. Н. Экскурсии и туристические походы как путь формирования познавательного интереса к окружающему у детей с глубокими нарушениями зрения .- 1988.- № 4.- С. 44.

13. Коменский Я.А. Материнская школа: Репринт /Пер. с нем. М.Н Воскресенской.- СПб.: Типография училища глухонемых, 1892.- 64 с.

14. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики/А. Н. Леонтьев - М.: Изд-во МГУ, 1972. -373 с.

15. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование/Г. В. Никулина. - СПб.: КАРО, 2006. -167 с.

16. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. - 2001.- № 2.- С.84-88.

17. Подколзина Е.Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 2008. № 4. С. 64-68.

18. Подугольникова Т.М. Дошкольники с нарушениями зрения // Дошкольное воспитание. 2007. № 7. С. 65-69.

19. Поддьяков Н.Н. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания. // Вопр. психол. - 1982. №6

20. Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55

21. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.

22. Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих//Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. -Л.: Педагогика, 1982. -С.43-56.

23. Слюсарская Ю.В. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у дошкольников с нарушением зрения // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 4. С. 188-197.

24. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 2001.

25. Статьев С., Баришок Т.В. Использование игрового метода в реабилитации детей с нарушением зрения // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2009. № 9. С. 138-140.

26. Тарских, С. Д. Педагогическая коррекция нарушений общения слабовидящих детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми: Учебное пособие/С. Д. Тарских/Урал. гос. пед. ун-т, 2004. -84 с.

27. Усова А.П. Об организации обучения дошкольников. - М., 2003. С. 56-58

28. Феоктистова В. Л. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. - М.: Просвещение, 1987.- С. 159-161.

29. Феоктистова В. А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей.З Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

30. Шиф Ж.И. Дефектология - М.: 1974, № 2.

Примечаний нет.