Стремительный ритм жизни требует от нас , учителей, не просто повышения качества обучения, а выведение его на новый уровень. Сегодня уже не доста-точно дать учащимся определенные знания, гораздо важнее научить их учиться, психологически - научить их хотеть учиться , а также осуществлять моральную и психологическую защиту детей и их родителей, стать местом их педагогиче-ской поддержки.
На современном уровне психологической науки мы вправе просто констати-ровать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему имен-но он не хочет учиться.
Недостатки в познавательной, потребностно - мотивационной сферах может быть следствием школьной неуспеваемости. Неуспеваемость может привести таких детей к изоляции от коллектива, их социальный статус ухудшается. Так-же возможно возникновение отвращения к школе, отказ от её посещения. Дру-жеские связи эти дети начинают искать во внешкольных компаниях, чаще всего с отрицательной направленностью. Это уже не просто педагогическая проблема . Оказаться рядом, услышать учащегося обязан специальный педагог, который вместе со школьным психологом, с учителем должны направить работу на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развития учебно - познавательной деятельности - с другой.
В последние годы учителя, родители, общественность обеспокоены тем, что школьники не проявляют ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из причин этого явления заключается в том, что школа в обучении и воспитании не достаточно опирается на потребности и интересы самих детей. В педагогике уже давно исследуется проблема формирования мотивов учения. В работах Л. И. Божович, Л.С. Славиновой, А. К. Марковой и других показано , какие моти-вы характерны для школьников разных классов, какова их динамика, почему некоторые положительные мотивы исчезают.
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической практики.
Реализация активной деятельности детей в процессе обучения имеет опреде-ляющее значение, так как обучение и развитие носят деятелъностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития, воспитания школьников
Процесс обучения носит двусторонний характер, он построен на взаимо-действии учителя и ученика и предполагает активную деятельность не только со стороны учителя с целью формирования знаний, умений и навыков, развития детей, но, с другой стороны, у детей должно быть желание учиться, приобре-тать новые знания, то есть активная деятельность и со стороны обучающихся также необходима. Естественно ни о какой эффективности процесса обучения не может быть и речи, если будет деятельна только одна сторона, а чаще все-го это учитель, и пассивна другая. Такое несоответствие позиций учителя и учащегося в учебном процессе определяет главный недостаток современной школы: это репродуктивное обучение, то есть в массовой практике обучения, как правило, весь мыслительный процесс на уроке учитель берет на себя, а за детьми остается только функция воспроизведения знаний. Поэтому ученик пас-сивен на подобном уроке, он практически бездействует.
Если присмотреться к такому обучению, то нетрудно заметить, что в этом случае у детей отсутствует познавательный интерес, один из ведущих мотивов познавательной деятельности, а значит отсутствует и познавательная актив-ность. Тем самым из процесса обучения, по существу, исключается самостоя-тельность как важный компонент.
Поэтому следует прежде всего ориентироваться на деятельностное обучение, которое предполагает активную, творческую позицию ученика. В связи с этим уже в реальных школьных условиях нужно вводить элементы деятельного под-хода, искать возможности повышения активности детей в учебном процессе, что будет способствовать не только улучшению качества знаний, умений и на-выков, но и формированию активной личности в целом.
Следовательно, возникает потребность в построении такой концепции, которая с учетом все более возрастающих, новых требований к обучению, раскрывала бы сущность активизации познавательной деятельности и связанных с нею пу-тей ее осуществления через содержание современных учебников и их методи-ческий аппарат, методы и организационные формы обучения через разработку системы средств активизации учения детей и условий ее успешной реализации.
Педагогической наукой накоплен достаточно богатый материал по рассматри-вали проблеме. В целях совершенствования работы по активизации познава-тельной деятельности школьников необходимо проанализировать достижения дидактики и смежных наук, выявив то, что может и должно быть использовано в решении рассматриваемой проблемы.
В отечественной литературе имеется немало работ, в которых в той или иной степени рассматривались вопросы активизации познавательной деятельности учащихся.Психологические аспекты проблемы освещались в работах JLC. Вы-готского Л. С.1
Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, ме-тодов и форм обучения внесли современные педагоги-исследователи.
Для исследований и практической деятельности педагогов и психологов об-щим является исходное положение о возможности преодоления формализма в знаниях всех учащихся, о возможности развития каждого из них при соответст-вующей организации процесса обучения.
Определенный вклад в разработку проблемы внесли исследования, посвя-щенные интересу и познавательной потребности, проведенные Г. И. Щукиной, которая с разных сторон рассматривает познавательный интерес и его связь с активным учением.1
Большое значение дли теории и практики учебно - воспитательного процесса имела работа, проведенная под руководством Ю.К. Бабанского по определе-нию дидактических основ оптимизации процесса обучения в современных ус-ловиях. Автором раскрываются основные звенья процесса обучения, он пыта-ется представить в единстве преподавания, усвоения знаний школьниками, а также их самостоятельная работа по овладению знаниями и навыками.
Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науку являются исследования современных педагогов - ученых , выявившие возможности зна-чительного повышения активности школьников в познавательной деятельно-сти, что позволило не только сократить срок начального обучения, но и ввести систему пропедевтических сведений из алгебры и геометрии.
Анализ литературы, в которой рассматриваются вопросы активизации познава-тельной деятельности учащихся, позволяет сделать вывод о том,
что в настоящее время накоплен определенный материал по вопросам активи-зации познавательной деятельности, психологии учения в плане совершенство-вания содержания и методов обучения.
Но до последнего времени в большинстве работ педагогов - исследователей учение рассматривалось как познавательная деятельность, протекающая под руководством учителя и упускалась возможность и необходимость управления этой деятельностью со стороны самих учащихся. А ведь только в этом случае можно говорить об активной познавательной деятельности. Эффективное уче-ние возможно только при условии сформированности у детей умения перераба-тывать информацию, осуществлять самоуправление процессом познания.
Выдвигаемый некоторыми авторами средства активизации познавательной дея-тельности учащихся носят довольно разрозненный характер, не объединены в систему и тем более не уточнены для частных методик. В связи с этим учителю трудно сориентироваться в выборе отдельных приемов, методов активизации познавательной деятельности у учащихся.
Школьная практика показывает, что принцип активности не реализуется полно-стью во - первых потому, что он не является составной частью теории школь-ного учебника, а значит, и не воплощается в самих учебниках в определенной системе Во - вторых, в частных методиках, также как и в дидактике, этот фун-даментальный принцип не рассматривается как играющий особую роль в сис-теме принципов обучения, он, как правиле, сочетается только с прикинем соз-нательности, что не требует разработки специальной системы средств приме-нения принципа активности на практике. А отсутствие научно - обоснованных рекомендаций реализации значимого дидактического принципа - принципа ак-тивности вызывает у учителей затруднения в его реализации. Это также опре-деляет актуальность проблемы активизации познавательной деятельности уча-щихся в процессе обучения.
-Поэтому следует пересмотреть сущность принципа активности в процессе по-знания. Ой должен быть рассмотрен как один из ведущих принципов, выпол-няющий особую роль среди других принципов обучения, который состоит в/том, что принцип активности является базисом и показателем уровня практи-ческой реализации всех других принципов обучения ведь дидактическая сущ-ность учения раскрывается как процесс активной целенаправленной само-управляемой отражательно - преобразовательной деятельности.
Ее значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно - преобразую-щей деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учеб-ного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познава-тельной деятельности. Преобразующий же характер деятельности всегда свя-зан с активностью субъекта.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения уча-щихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению кон-кретных задач. Овладение системой ведущих знаний и способов деятельности возможно лишь при условии повышения уровня активности детей в познава-тельной деятельности. Не все учителя задумываются над тем, что для приви-тия вкуса к процессу познания важны и формы подачи учебного материала, и способ организации учебной работы, так как именно от этого зависит актив-ность детей в процессе познания, их заинтересованность как мотив этой актив-ности.
Таким образом, неудовлетворенность результатами проведенных уроков, каче-ством знаний учащихся, нереализованными возможностями развития детей побуждают учителей к активному, настоятельному поиску новых средств ак-тивизации познавательной деятельности.
Основная проблема заключается в неумении учителя управлять познаватель-ной деятельностью школьников и научить детей самоуправлению своей дея-тельностью, сосредоточить класс в течение всего урока на изучаемом мате-риале. Особенно ярко этот недостаток в тактике учителя проявляется при про-верке качества знаний учащихся, при анализе успеваемости класса, а также при непосредственном наблюдении за ходом урока, который иногда базируется на пассивном восприятии детьми учебного материала, что ведет к механиче-скому усвоению знаний. Их шаблонность, неумение применять их в изме-нившихся условиях. Такие уроки могут стать подчас причиной нервного пере-напряжения, чрезмерного переутомления детей.
Трудности в решении этой проблемы, на наш взгляд, обусловлены пси-хологической и практической подготовки учителя, отсутствием материального и методологического обеспечения школы.
В центре нашего внимания должны быть прежде всего личность ребонка, его неограниченные возможности, его творческое начало на основе гуманиза-ции учебно - воспитательного процесса.
Объект исследования:
- учебно - познавательная деятельность учащегося.
Предмет исследования:
- формирование познавательных мотивов младших школьников.
Цель исследования:
Выявить и обосновать условия формирование познавательных мотивов младших школьников.
- эффективность формирования познавательных мотивов младших школьников будет успешнее, если :
целенаправленно и в системе будут использоваться приемы активизации познавательной деятельности ;
если у учащихся будут формироваться приемы мыслительной деятельно-сти;
если организация учебно - познавательной деятельности будет осуществ-ляться на гуманной основе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме
2. Выявить условия формирование познавательных мотивов.
3.Определить уровень познавательной активности 3 класса.
4.Разработать программу активизации познавательной деятельности в на-чальной школе.
Методы исследования:
1 Анализ.
2 Анкетирование.
3 Наблюдение.
4 Эксперимент.
Основные понятия:
учебная деятельность, познавательная деятельность, мотив, познаватель-ный интерес, активность, познавательная активность.
|