Введение……………………………………………………………………………...........3

Глава 1. Сущность технологии модульного обучения, ее особенности

1.1. Возникновение и содержание модульного обучения………………………………6

1.2. Принципы и правила модульного обучения............................................................12

1.3. Техника составления модуля и критерии оценки его качества..............................16

Глава 2. Реализация модульной технологии при изучении темы "Четырехугольники"

2.1. Анализ системы связей между теоремами…………………. …………………….37

2.2. Содержание модуля…………………………………………………………………42

2.2.1. Модуль I: Параллелограмм.....................................................................................46

2.2.2. Модуль II: Виды параллелограмма………………………………………………52

2.2.3. Модуль III: Трапеция……………………………………………………………...57

2.3. Методические рекомендации по организации учебного процесса на основе модульной технологии обучения……………………………………………………….64

Заключение……………………………………………………………………….............66

Список использованной литературы ………………………………………………......67

Приложения………………………………………………………………………………69

Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения.

Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка.

Поэтому возникает необходимость предпринять попытки найти конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и воспитания, которые бы обеспечили эффективность учебно-воспитательного процесса.

Тема данной работы "Применение модульной технологии в школьном курсе геометрии на примере темы "Четырехугольники". Актуальность выбранной темы определяется стремлением педагогов повысить эффективность обучения, т.к. традиционная для современных школ организация учебно-воспитательного процесса страдает двумя недостаткам. Во-первых, многопредметность. Особенно в средней и старшей школе, где количество изучаемых предметов значительно. Во-вторых, количество часов на изучение учебных предметов. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, учитель часто не успевает формировать необходимые умения и навыки. Учителю приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы с помощью учащихся. Поэтому создатели модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем).

Технология модульного обучения - одна из технологий, которая, по сути являясь личностно-ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся; совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Важным достоинством данной технологии является и ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, "полного усвоения", КСО и т.д.

На наш взгляд, эти общие положения сами по себе еще не решают задачу повышения эффективности учебного процесса. Обычно при модульном подходе в учебном процессе доходят до тем, но не доходят до реальных связей в учебном материале, а эти детали важны. Для того, чтобы учесть эти детали, модули нужно более тесно согласовать со спецификой конкретного учебного предмета. Эти уточнения сделаны нами на примере темы "Четырехугольники".

В соответствии со сложившейся традицией модули составляют по темам учебного материала, но тогда цепи взаимосвязанных теорем в курсе геометрии пронизывают сразу несколько модулей. Поэтому для того, чтобы усилить коррекционную составляющую модульной технологии, сделать учебный процесс более устойчивым и эффективным, добиться более высокого качества осваиваемого материала из курса геометрии, модули нужно готовить не с опорой на темы, а с опорой на цепи связи между фактами.

При таком подходе ядром модуля по теме "четырехугольники" у нас служит схема связей между теоремами (см. Приложение, схему № 1)

Цель исследования: провести анализ различных подходов к определению модульной технологии, выявить основные принципы и ведущие элементы модульной технологии, а также разработать методику обучения по теме "Четырехугольники" на основе принципов модульного обучения.

Объект исследования: общие принципы построения модульной технологии.

Предмет исследования: методика преподавания темы "Четырехугольники" на основе модульной технологии.

Поставленная цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

" теоретически обосновать понятие модульного обучения и его сущность и принципы;

" раскрыть специфику применения технологии модульного обучения;

" показать целесообразность применения модульной технологии;

" разработать методику применения технологии модульного обучения при изучении темы "Четырехугольники"

Методы исследования:

" теоретический анализ учебной и методической литературы по теме исследования;

" теоретическое исследование проблемы.

1. Асмолов, А. Г. Принципы организации памяти человека: системно - деятельностный подход к изучению памяти человека [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 80с.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.

3. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды [Текст] / А. А. Бодалев . - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

4. Виноградов, С.Н. Уроки Шаталова [Текст] / С.Н. Виноградов. - М.: Педагогика. - 2006. - № 8.

5. Вялых, В. А. Философское измерение образовательной системы (концептуальный, технологический, дидактический уровни) [Текст] / В. А. Вялых. - О.: Оренбургский ИУУ , 1995. - 118с.

6. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. - СПб. : OMS, 1994. - 179с.

7. Громкова, М. Т. Модульное структурирование педагогического знания[Текст] / М. Т. Громкова. - М.: Педагогика, 1992. - 134с.

8. Жанпеисова, М. М. Модульная технология как средство развития ученика [Текст] / М. М. Жанпеисова. - А.: Юрист, 2003. - 154с.

9. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта [Текст] / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80с.

10. Левитес, Д. Г. Современные образовательные технологии [Текст] / Д. Г. Левитес. - Новосибирск, 1999. - 374с.

11. Погорелов, А. В. Геометрия [Текст] / А. В. Погорелов: Учеб. для 7 - 11 кл. сред. шк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992.- 383с.

12. Роджерс, К. Эмпатия [Текст] / К. Роджерс. - ЭКСМО - Пресс, М, 2002

13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн.-

М.: Знание, 1946. - 91с.

14. Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении. Знак и символ в

обучении [Текст] / Н.Г. Салмина. - М.: МГУД, 1981. - 136с.

15. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения [Текст] / Г. К. Селевко. -

Школьные технологии, 1997. №4

16. Система тренировочных задач и упражнений по математике [Текст] / Симонов А. Я. [и др.]. - М.: Просвещение, 1991. - 208с.

17. Словарь иностранных слов [Текст]. Под ред. И. В. Лёхина и Н. Ф. Петрова,

изд.4 - е. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954. - 273с.

18. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография [Текст] / П. И. Третьяков: - М.: Новая школа,

1999.- 301с.

19. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л. М. Фридман, Л. М. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288с.

20. Фридман, Л. М. Урок? Нет, тема (технология педагогического труда) [Текст] /

Л. М. Фридман. - Народное образование, 1990, № 1.

21. Шамова, Т. И. Модульное обучение : сущность, технология [Текст] / Т. И. Шамова. - "Биология в школе",1994,№5

22. Шамова, Т. И. Третьякова Т. И Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе [Текст]: / Т. И. Шамовой, Т. И. Третьякова. - М-Т.: ИПК ПК, 1994.- 288с.

23. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогика,1992. - 208с.

24. Эллис, А. Д. Педагогические инновации [Текст] / А. Д. Эллис. - М.: ИТПиМИО, 2003. - 356с.

25. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М.: Туманит, изд.

центр ВЛАДОС, 1999. - 360с.

26. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П. А. Юцявичене.:- К.: Швиеса, 1989 .- 344с.

Примечаний нет.