Введение 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования предметной деятельности на занятиях по СБО как средства развития ручной и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 7

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 7

1.2 Коррекционно-развивающая значимость занятий по социально-бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения как способ социализации 16

1.3 Предметная деятельность на занятиях по социально-бытовой ориентировке со старшими дошкольниками с нарушениями зрения 22

1.4 Развитие ручной и мелкой моторики в процессе предметной деятельности на занятиях по социально-бытовой ориентировке 29

Список использованной литературы 33

Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза уши, его кожа обладает чувственностью, позволяющей осязать предме-ты, и т.п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное воспитание, Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т.п., т.е. сформулировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает. Общеприня-тыми мерками, так называемыми "эталонами", которые сложились историче-ски, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия.

В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, бы-ли соединены - обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими стойкими.

Зрение - это оптическое восприятие, осуществляемое с помощью зри-тельного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему человека и животных. Благодаря зрению человек по-лучает огромное количество информации об окружающем мире, о цвете, форме, величине предметов, их взаимном расположении и расстоянии между ними.

Деятельность зрительного анализатора очень важна для ориентировки человека в пространстве, для развития его двигательной сферы. Для усвоения социального опыта, зрительное, или как иначе говорят визуальное воспри-ятие играет существенную роль в познании человеком мира, в формировании различных видов его деятельности, в установлении контактов с другими людьми.

Слабовидящие дети имеют некоторую возможность при знакомстве с предметами и явлениями, а также при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Зрение остается у них ве-дущим анализатором. Но зрительное восприятие сохранно лишь частично, и поэтому является не вполне полноценным. Оно отличается большой замед-ленностью, узостью обзора, снижением точности. В результате запас их зри-тельных впечатлений оказывается ограниченным, количественно меньшим, чем в норме, а представления имеют качественное своеобразие: они менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены. У слабовидящих детей нередко наблюдаются трудности в пространственной и социальной ориентировке.

Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс умений и знаний, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях (В.З. Денискина и др.).

Собственное мнение слабовидящих учащихся о своем зрении часто пре-увеличено. Их восприятие характеризуется замедленностью, фрагментарно-стью, носит неточный характер, поэтому практический опыт детей с наруше-нием зрения значительно беднее, чем у их сверстников с нормальным зрени-ем. Из вышесказанного следует, что для слабовидящих детей необходимо ор-ганизовывать и проводить индивидуальные и подгрупповые занятия по разви-тию социально-бытовой ориентировки.

Вопросами общего развития дошкольников занимались такие педагоги и психологи, как Е.А. Аркин, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, А.Г. Хрипкова и др.; особенности развития детей-дошкольников с нарушениями в развитии изуча-ли Л.П. Носкова, А.А. Катаева, Г.Н. ЛавроваЛ.И. Плаксина и др.; вопросам развития слабовидящих детей посвящены труды В.П. Ермакова, Г.А. Якуни-на, З.П. МалевойЛ.А. Семенов, Л.И. Солнцева и др. Во многих психолого-педагогических источниках, посвященных проблемам детей с отклонениями в развитии и их коррекции уделяется внимание вопросам создания опти-мальных условий для коррекционного процесса.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по теме работы мы определили, что недостаточно изученной является проблема организации предметной деятельности на занятиях по социально-бытовой ориентировке как средства развития ручной и мелкой моторики у детей старшего дошколь-ного возраста с нарушениями зрения.

Это положение и определило выбор темы исследования. Темой нашей работы является: "Предметная деятельность на занятиях по социально-бытовой ориентировке как средство развития ручной и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения".

Цель исследования: определить содержание работы по развитию пред-метной деятельности на занятиях по социально-бытовой ориентировке как средства развития ручной и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Объект исследования: содержание предметной деятельности детей с нарушениями зрения.

Предмет исследования: содержание работы по развитию ручной и мел-кой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на занятиях по социально-бытовой ориентировке.

Задачи исследования:

1.Изучение и анализ литературы по теме исследования.

2. Исследовать особенности развития мелкой и ручной моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения.

3. Проанализировать состояние предметной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

4. Определить содержание работы по развитию ручной и мелкой мото-рики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на заня-тиях по социально-бытовой ориентировке.

Методы исследования: теоретико-ориентированные: анализ литерату-ры, обобщение и систематизация данных; практико-ориентированные - тес-тирование, наблюдение, моделирование.

Практическая значимость работы состоит в разработке и апробирова-нии комплекса занятий по СБО, направленных на развитие ручной и мелкой моторики детей с нарушениями зрения.

Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эксперимен-тальной), заключения, списка литературы и приложений.

База исследования: дошкольное общеобразовательное учреждение № 138 города Челябинска (специальное коррекционное дошкольное образова-тельное учреждение 4 вида для детей с нарушениями зрения).

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образова-нии. - М.: "Академия", 2001. - 192 с.

2. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. - М.: Наука, 1996.- 161 с.

3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: "Академия", 2001 - 384 с.

4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. - Ярославль, 1997. - 240 с.

5. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация лиц с ограни-ченными физическими возможностями - Челябинск, 2003

6. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных про-грамм для детей-инвалидов// Социс №6, 2002, с. 116-121

7. Воспитание слабовидящего ребенка в семье./ Под ред. В.П. Ер-макова, А.А. Щегловой. -М., 1986.

8. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррек-ционной работе. - М.: "ЦГЛ", 2002. - 80 с.

9. Давыдов В.В. Психологический словарь. - М., 1983. - 117 с.

10. Дети с отклонения в развитии. - М.: "АКВАРИУМ ЛТД", 2001 - 128 с.

11. Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под редакцией Носковой Л.П. - М.: Просвещение, 1993, 224с.

12. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

13. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание де-тей с нарушениями зрения. -М.,1990.

14. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1973. - 178 с.

15. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реа-билитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе "Контакты 1"// Президентская программа "Дети России" М., 1998

16. Каплан А.И., Морозова Н.Г. Если ребенок плохо видит. - М.: Педагогика, 1969. - 235 с.

17. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001

18. Лаврова Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции. Че-лябинск: Издательство "ЮУрГУ", 2002

19. Малева З.П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения. - Челябинск, 2003 - 118 с.

20. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с откло-нениями в развитии. М.: Аркти, 2002. - 175с.

21. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. С-П.: Речь, 2001, 220с.

22. Мир детства. Дошкольник./Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Просвещение, 1979.

23. Миронова Д.М. Игра в развитии активности детей. - Минск, 1989.

24. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1979.

25. Основы специальной психологии/Л.В. Кузнецова, Л.И. Пере-слени, Л.И. Солнцева и др. - М.: "Академия", 2002 - 480 с.

26. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 2002, 104с.

27. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с на-рушениями зрения в процессе обучения математике. -Калуга, 1998. - 118 с.

28. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М., 1998. - 262 с.

29. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов н/Дону: "Феникс", 2002. - 352 с.

30. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/Под ред. Л.В. Шапковой. СПб, "Детство-пресс", 2002. - 169 с.

31. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушениями зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/ Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: "Экзамен", 2003. - 256 с.

32. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагно-стической и коррекционной работы психолога. М.: Аркти, 2000

33. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Психолого-педагогические осно-вы ориентирования в пространстве и мобильности. - М., 1989.

34. Специальная дошкольная педагогика./ Под редакцией Стребе-левой Е.А. - М.: Издательский центр "Академия", 2001, 312с.

35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Дону: "Фе-никс", 2003. - 672 с.

36. Учение и зрение: методическое пособие по охране, гигиене и профилактике зрения/Сост. З.П. Малева. - Челябинск, 2002 - 127 с.

37. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детско-го и подросткового возраста. -СПб., 2000.

работа не полностью