ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 3

1.1. Общая характеристика учебной деятельности подростка 3

1.2. Факторы мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте 3

1.3. Использование нестандартных заданий на уроках русского языка как средство повышения учебной мотивации подростков 3

ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СЕДЬМОМ КЛАССЕ 3

2.1. Виды нестандартных заданий на уроках русского языка в 7 классе 3

2.2. Возможности использования дидактических игр на уроках русского языка в седьмом классе 3

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ "ВВОДНЫЕ СЛОВА" 3

3.1. Организация эксперимента 3

2.2. Результаты исследования 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

БИБЛИОГРАФИЯ 3

Приложение 3

В соответствии с "Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года" образовательный стандарт по русскому языку предусматривает формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Вследствие этого, в результаты обучения русскому языку в соответствии с государственным стандартом образования, включены необходимые школьнику знания, умения и навыки, а также требования к сформированности ключевых компетенций.

Формирование знаний, умений и навыков достаточно хорошо освоено учителями русского языка и успешно осуществляется в школьной практике, а формирование компетенций при обучении русскому языку, требует не только нового подхода, но и понимания того, формирование каких компетенций приведет к выполнению социального заказа; какие методы необходимо использовать для достижения требуемых результатов образования.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.

В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные совершенствованию преподавания русского языка, в которых раскрывается сущность ключевых понятий, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов формирования прочных знаний (Буров В.А., Гребенев И.В., Борисова Ю.В., Данильчук, В. И., Елькин В.И., Ивашко Т. Ф. и др.). Однако работа по развитию интереса к уроку русского языка является не до конца разработанной. А на наш взгляд такой интерес вызывают нестандартные уроки.

Нестандартные уроки - одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

необычные условия работы;

активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.

В связи с вышеизложенным, мы избрали следующую тему нашего исследования: "Структура интересов школьника при обучении физике".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для формирования интереса к учению школьников.

Цель работы: выявить роль нестандартных заданий по русскому языку при развитии у учащихся интереса к предмету.

Объект исследования: учебная деятельность в школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса при обучении русскому языку.

Гипотеза исследования: процесс формирования интереса школьников к обучению русскому языку будет эффективнее, если: построена образовательная среда на принципах активности, самостоятельности, системности, научности; на положительном отношении школьников к обучению; на создании ими дидактических средств самообучения, способствующих выявлению интересов и склонностей.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

- обосновать теоретические основы формирования мотивации учения школьников на уроках русского языка;

- изучить формирование мотивации школьника к учебной деятельности в седьмом классе;

- выявить методологические основы формирования у семиклассников учебной мотивации при обучении русскому языку;

- провести экспериментальное исследование, направленное на изучение роли нестандартных заданий по русскому языку в формировании мотивации учения.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды психологов по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы нами применялись следующие методы исследования: анализ методической литературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования является средняя школа №1 г. Москвы.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы студентами и учителями русского языка.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999 - с. 252

2. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004 - с. 34

3. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 2001. № 3. - С. 69-73

4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д, 1983 - с. 210

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды (Проблемы формирования личности). - М.: Международная педагог. академия, 1995 - с. 114

6. Булгакова И.В.Нестандартные уроки русского языка . 5-7 классы.- М.: Феникс, 2002

7. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990 - с. 64

8. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983

9. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т. 1.

10. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. -1976. -№4

11. ГорбуноваЛ.Н., ЦвелюхИ.П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации. - М.: Изд-во АПКиППРО, 2006 - с. 27

12. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 2004. № 4

13. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. - М., 1988

14. Григорян С.Г. Соотношение потребностей, эмоций и воли в структуре мотивации //Проблемы формирования социальных потребностей. - Тбилиси, 1981 - с. 90

15. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000 - с. 80

16. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004

17. Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1,

18. Климкина Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4

19. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1

20. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие - М.: РОУ, 1996

22. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976 - с. 91

23. Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

24. Макасер И.Л. Игра как элемент обучения. Информатика в начальном образовании. 2006г., № 2, с. 71 - 73

25. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987 - с. 25

26. Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник. - 2002. - №1

27. Петрушевская Л. Фыва пролдж

28. Развитие интереса к предмету через нестандартные уроки с использованием информационных технологий: Из опыта работы Лесковой Марии Григорьевны,учителя русского языка и литературы МОУ СОШ с. Екатерино-Никольского. - Биробиджан: ОблИУУ, 2009

29. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, "Народное образование". - 2002

30. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. - 2007

31. Спирина Л. И. Использование информационных технологий в образовательном процессе для повышения познавательного интереса обучающихся.// Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2004-2005 учебный год

32. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка //Русская словесность.-2000.-№5

33. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. психол. пр. М., 1989

34. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. -- М., 2003

35. Материалы с сайта http://student.bestfinds.ru/

Примечаний нет.