Введение 2

Глава I. Научно-теоретические основы изучения логико-грамматических конструкций языка 6

1.1. Развитие понимания логико-грамматических конструкций языка в онтогенезе 6

1.2. Особенности понимания логико-грамматических конструкций языка у детей с дизартрией 14

Глава II. Методика и организация исследования 22

2.1. Цель и задачи исследования 22

2.2. Методики исследования 23

2.3. Организация исследования 26

Глава III. Особенности понимания логико-грамматических конструкций языка детьми старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 27

3.1. Состояние понимания логико-грамматических конструкций у детей с нормальным речевым развитием 27

3.2. Состояние понимания логико-грамматических конструкций у детей с дизартрией 41

3.3. Сравнительная характеристика состояния понимания логико-грамматических конструкций детьми с нормальным речевым развитием и детьми с дизартрией 57

Глава IV. Методические рекомендации по развитию понимания логико-грамматических конструкций у детей с дизартрией 63

Заключение 80

Список использованной литературы 83

Актуальность исследования. Одним из основных направлений реформирования современного образования в России является развитие у дошкольников ключевых компетенций, в частности, языковой и речевой компетентности как необходимых условий социализации личности. Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности [27].

Изучение состояния понимания логико-грамматических конструкций языка детьми дошкольного возраста с дизартрией является актуальным, так как этот вопрос в настоящее время не изучен с достаточной полнотой. Вместе с тем формирование данной функции оказывает положительное влияние на развитие языковой способности, мыслительных операций невербального и вербального мышления, познавательной деятельности, помогает эффективному обучению в школе и полноценному общению со сверстниками и взрослыми [41].

Аспекты понимания логико-грамматических конструкций детьми с дизартрией освещались в работах Архиповой Е. Ф. [5], Лопатиной Л. В. [39], Винарской Е. Н. [17], Гуровец Г.В., Маевской С.И. [20], Карелиной И.Б. [29] и др.

По мнению Д.Б. Эльконина [60] понимание речи, а особенно сложных логико-грамматических конструкций детей, зависит в большей степени от уровня развития грамматического строя речи. Обладая определенным словарным запасом, дети смогут общаться и познавать действительность, только научившись соединять слова в предложениях по законам грамматики [60].

Стертая дизартрия, являясь одним из наиболее распространенных речевых нарушений, характеризуется комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (Р.И. Мартынова [47], Г.В. Гуровец, С.И. Маевская [21], Е.Ф. Соботович, А.Ф.Чернопольская [55], Е.Ф.Архипова [4], , Л.В. Лопатина [41]).

Ведущим симптомом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование лексико-грамматического строя, вызывая вторичные отклонения его развития. (Е.Ф.Архипова [5], , Л.В. Лопатина [ 42] и др.).

В исследованиях Е.Ф. Соботович [55], Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой [44], отмечается , что состояние грамматического строя речи у детей с дизартрией характеризуется неоднородностью, вариативностью симптоматики: от незначительной задержки формирования морфологической системы языка до выраженных аграмматизмов в экспрессивной речи. У этих детей , плохо развита способность различать значения, которые заключены в лексико-грамматических формах родного языка.

Одним из симптомов нарушения речи у детей является трудность в понимании логико-грамматических конструкций языка [15]. Типичным для таких детей является неадекватное использование суффиксов, трудности в выборе производящей основы слова, трудности в употреблении предлогов [5].

Часто дошкольники с трудом понимают логико-грамматические конструкции [20]. Не знают, как закончить смысловую программу предложения. Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, дети не знают обобщающих понятий, родственных слов [21]. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации [5]. Данные нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность [5].

Анализ результатов исследования Винарской Е.Н. показывает, что на данном этапе существует ряд проблем, которые недостаточно изучены и методически разработаны, и одна из них - осмысление логико-грамматических конструкций детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией. Логико-грамматическое развитие понимается как логика мышления, выраженная в грамматических категориях [15].

Логико-грамматические конструкции - это логически и грамотно выстроенные высказывания, которые отражают "причинно-следственные связи", осмысление "приставочных глаголов", "пространственно-речевых конструкций", "инвертированных и пассивных речевых конструкций через предлоги". Логика и грамматика тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, дополняют и развивают друг друга [16].

Проблема логико-грамматических конструкций приобретает большую актуальность в педагогической науке. Развитие осмысления речи взрослых (родителей, педагогов и т.д.) детьми дошкольного и младшего школьного возраста имеет принципиальное значение для усвоения школьных дисциплин [28]. Среди факторов, характеризующих готовность ребенка к обучению, существенное место занимает сформированность мышления, в частности, осмысление детьми причинно-следственных связей, взаиморасположенных объектов при заданном направлении, выраженных в речевых конструкциях [1].

Своевременное выявление причин нарушения понимания логико-грамматических конструкций у дошкольников с дизартрией и выбор наиболее эффективных путей устранения проблемы определяют практическую значимость работы.

Объект исследования: логико-грамматические конструкции языка.

Предмет исследования: понимание логико-грамматических конструкций языка детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Цель: изучение особенностей понимания логико-грамматических конструкций языка детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией

На основе выдвинутой цели были определены следующие задачи исследования:

1. Анализ психологической, педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования;

2. Выбор методики исследования;

3. Проведение исследования особенности понимания логико-грамматических структур языка у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;

4. Качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных;

5. Сравнительный анализ уровня сформированности понимания логико-грамматических конструкций у детей с нормальным речевым развитием и с дизартрией.

6. Разработка методических рекомендаций по предупреждению и преодолению трудностей освоения логико-грамматических конструкций дошкольников с дизартрией.

Гипотеза: Учитывая механизм и структуру речевого дефекта при дизартрии, взаимосвязь в развитии всех компонентов речевой системы, а также вторичное отрицательное влияние нарушений фонетической системы на формирование лексико-грамматической стороны речи, можно предположить, что у этих детей затруднено понимание логико-грамматических конструкций языка

Методы исследования.

- теоретические: анализ научной литературы, сопоставление и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме;

- эмпирические: изучение продуктов деятельности, анализ результатов опытного обучения;

-экспериментальные: констатирующий эксперимент.

1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст)//Дошкольное воспитание. -2002

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В двух томах. Том 1 - М., 1980

3. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование познавательных процессов//Дошкольное воспитание. - 2003. - №9

4. Архипова Е.Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. - М., 1997.

5. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 256 с.

6. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб пособие для студентов ву-зов / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. - 319 с.

7. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии - М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2008

8. Архипова Е. Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 1 (3). - С. 32 - 36.

9. Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. Свистелочка: работая тетрадь для исправления недостатков произношения звука С - М.: Айрис-Пресс, 2007 - 32 с

10. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений - СПб.: Детство-Пресс, 2006 - 108 с.

11. Бондаренко Е. А. Играя, развиваем мышление - М., 2005

12. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 2004.

13. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М., 1989

14. Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи - М.: ТЦ СФЕРА,

15. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская - М.: АСТ: Астрель, Транзит-книга, 2005. - 141 с.

16. Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - Том 1. - С. 268-284.

17. Винарская Е.Н., Гулатов A.M. Дизартрия и её топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989.

18. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.- М., 1956.- 520 с

19. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: в помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями - СПб.: Детство-Пресс, 2007 - 31 с.

20. Гуровец Г.В., Маевская СИ. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой формой дизартрии и ринофобией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. - М., 1992. -Т.2

21. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии, - М., 1982

22. Гутцман Г. Лечение болезней речи

23. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении - М., 2002- 424 с.

24. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики мышления в онтогенезе// Психологический журнал. - 2002. - Т.З. - №5.

25. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М., 2002.

26. Запорожец А. В. Теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста.- Дошкольное воспитание, 2000, № 4.

27. Зинченко В. П., Мунипов В. М., Гордон В. М. Исследование визуального мышления.- Вопросы психологии, 2003, № 2

28. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология. - 1996. - №5. - С. 10-14

29. Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизарт-рических расстройств // Дефектология. - 2000. - № 1. - С.24-27.

30. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии: посо-бие для логопедов / В.А. Киселева. - М.: Шк. пресса, 2007. - 256 с.

31. Кольцова М. М., М. С. Рузина Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг - М., 2004

32. Косарева Е. Специалисту детского сада. Речь, музыка, движение. // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 67-72.

33. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 2001.

34. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1998.

35. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста- М.:Просвещеиие,1974.с.135-139

36. Линаки В.В. Занимаемся логопедией дома: диагностика, профилактика и коррекция нарушений речи дошкольников - М.: Академия, 2007 - 287 с.

37. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. - 1986. - №2. - С. 64 - 70.

38. Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - 2003. - № 5. - С.

39. Лопатина Л. В. Приёмы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. - 1986. - № 2. - с.64-68.

40. Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. Материалы конференции "Реабилитация пациентов с расстройствами речи". - С. - Пб., 2000. - С 177-182.

41. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - СПб.: Союз, 2004. - 226 с.

42. Лопатина Л.В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интергации детей с нарушениями речевого развития. - СПб: Союз, 1995. - С. 149-150.

43. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб.: Союз, 1994. - 214 с.

44. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Изд-во "Союз", 2001. - 191 с.

45. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., 1999

46. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.

47. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей - дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: 1967 - С 98 - 99; 109-110.

48. Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.- В кн.: Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.

49. Мелихова Л. В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии: Ученые записки Московского государственного пед. института им. В. И. Ленина.- Вопросы дефектологии, 1964, № 219

50. Муссейибова Т. Ориентировка в пространстве./Дошкольное воспитание№8-1988 с17

51. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем детстве. - М., 1998

52. Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематичекого анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы коррекционных мероприятий при дислалии и дизартрии / Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1973. - 124 с.

53. Пиаже Ж.. Речь и мышление ребенка. - М., 1994

54. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.- М., 1997.- 272 с

55. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. - 1974. - № 4. - С.20-24.

56. Токарева О. А. Дизартрии. - М., 1987. - 190с.

57. Федосова О.Ю. особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 1. - С. 21-25.

58. Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. - 1973. - №4. - С.

59. Чиркина Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией // До-школьное воспитание. - 1980. - №8. - С.

60. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1958.

Примечаний нет.