ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5

1.1. ФЕНОМЕН РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5

1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17

1.3 ВЛИЯНИЕ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ: 42

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44

2.1 ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 44

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 54

2.3. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

В настоящее время прогрессивное мировое сообщество говорит о роли человеческого фактора в осуществлении процесса жизнедеятельности всего человечества. Каждый человек является элементом системы, которая носит название "сообщество людей". При этом роль каждого в общем процессе незаменима и важна. Ребенок при осуществлении процесса обучения и развития в рамках детского дошкольного образовательного учреждения впитывает в себя все то необходимое, что может повлиять на его дальнейшую жизнь. Для создания условий развития способностей ребенка применительно к его потребностям необходима питательная среда, организованная всеми членами психолого - педагогического коллектива детского школьного учреждения. При организации процесса обучения используются психологические функции, которые играют важную роль в общем процессе познания мира. При этом важнейшая роль отводится познавательным процессам, которые в возрасте ребенка 9-10 лет развиваются наиболее стремительно. При этом необходимо создание определенных психолого - педагогических условий.

Такие познавательные процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают её эффективность. Хорошо развитые познавательные процессы позволяют человеку быть успешным в любой деятельности, в том числе и в учебной. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения. К началу обучения в среднем звене у учащихся познавательные процессы становятся произвольными и практически достигают уровня развития взрослого человека. Данный большой шаг в развитии познавательных процессов происходит на начальном этапе обучения. Хорошо развитое мышление, как составная часть познавательных процессов, является залогом успешного обучения.

В первый период систематического школьного обучения, овладевая первыми основами системы знаний, ребенок входит в область абстракции. Он проникает в нее и преодолевает трудности обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон - и от общего к частному, и от частного к общему. В процессе обучения совершается овладение научными понятиями.

Учитывая, что современное мировое образовательное сообщество стоит на позициях совмещения обучения, развития и воспитания человека, необходимо большое внимание уделять развитию и совершенствованию познавательных процессов у учащихся. При этом данный процесс должен быть единым на протяжении всего пребывания ребенка в рамках школьного образовательного учреждения. Образовательные программы необходимо строить с учетом изменений, которые происходят в области мышления у учащихся к концу обучения в начальной школе.

Данной проблеме уделяли внимание многие отечественные и зарубежные исследователи - Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Л.Гальперин, Р.Декарт, Косс, Равен, Пиаже, А.Бине, Л.Векслер и многие другие.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование влияния развития свойств мышления на успеваемость младших школьников.

Цель: исследовать влияние развития свойств мышления на успеваемость младших школьников.

Объект исследования: свойства мышления младших школьников.

Предмет исследования: влияние развития свойств мышления на успеваемость младших школьников.

Гипотеза: развитие свойств мышления влияют на успеваемость младших школьников.

Задачи:

1. Определить феномен развития свойств мышления у учащихся младшего школьного возраста в психолого - педагогической литературе.

2. Выявить особенности развития свойств мышления у учащихся младшего школьного возраста.

3. Теоретически обосновать влияние развития свойств мышления на успеваемость младшего школьного возраста.

4. Определить этапы, методы и методики исследования.

5. Дать характеристику выборки и проанализировать результаты исследования.

6. Проанализировать влияние свойств мышления на успеваемость младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический: анализ литературы по теме исследования.

2. Эмпирические: психолого - педагогическое

- методика "Особенности развития анализа и синтеза";

- методика "Оценка наглядно - действенного мышления";

- методика "Особенности развития сравнения";

- методика "Нелепицы";

- методика "Выполнение задач на логику".

3. Статистический: корреляционный анализ К. Спирмена.

База исследования: учащиеся МОУ СОШ № 135 города Челябинска 4 класса в количестве 30 человек.

85. Алфёров А.Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 384с.

86. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 1999. - 221с.

87. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Ребер. А. - М.: Вече: АСТ. Т.1: А-О.- 2000. - 591с.

88. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Ребер. А. - М.: Вече: АСТ. Т.2: М-Я.- 2000. - 560с.

89. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

90. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М.: изд-во МГУ, 1990. - 230с.

91. Возрастная и педагогическая психология: Словарь / Сост. Гамезо М.В., Орлова Л.М. - М.: Изд-во Моск. гос. откр. пед. ун-та, 1999. - 92с.

92. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Алексеев А.А. и др.; Под ред. Щербакова А.И. - М.: Просвещение, 1987. - 254с.

93. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Для вузов / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.В., Зацепин В.В. - М.: Академия, 2001. - 368с.

94. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. - М.: Академия, 2002. - 201с.

95. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. Д.Л. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 383с.

96. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001.- (Б-ка практ. психологии). - 574с.

97. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 988с.

98. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск: Б.и., 1992. - 180с.

99. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 544 с.

100. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1999. - 453с.

101. Немов Р.С. Общая пчихология. - М.: Владос, 2001. - 397с.

102. Нечаев А.П. Психология и школа: Избр. психолог. труды / Ред. А.А.Никольская. - М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1997. - 350с.

103. Носс И.Н. Психодиагностика: Тест, психометрия, эксперимент. - М.: КСП+, 200. - 309с.

104. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 444с.

105. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений по спец. "Педагогика и психология" / К.Н.Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 180 с.

106. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Ред. Д.Я.Райгородский. - Самара: Бахрах, 1999. - 668с.

107. Практикум по социалогии / Ред. И.М. Слепенков и др. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. - 196с.

108. Психодиагностическая диагностика детей и подростков: Учеб. пособие для студентов / Ред. К.М. Гуревич и др. - М.: Международ. пед. академия, 1995. - 359с.

109. Психологическая диагностика: Пробл. и исслед. / М.К. Акимова, Е.М.Борисова, К.М. Гуревич и др.: Под ред. К. М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 232с.

110. Психологический словарь / Редкол.: В.В. Давыдов и др. - М.: Педагогика, 1983. - 447с.

111. Психология подростка. Полное руководство / Ред. А.А. Реан. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2003. - 432с.

112. Психология. Словарь/Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.- 2-е изд.- М.: Политиздат. 1990.- 240с.

113. Психология: Учебник для гуманит-х вузов / Под общей ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2003. - 656с.

114. Психология: Учебник / Ред. А.А. Крылов. - М.: Проспект, 2000. - 584с.

115. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 372 с.

116. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2000. - 264с.

117. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - 381с.

118. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника: БГПИ - Уфа: Изд-во БГПИ, 1990. - 23с.

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2001. - 350с.

120. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / Ред. С.А. Беличева. - М.: Социальное здоровье России, 1999. - 198с.

121. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1972. - 429с.

122. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. - М.: Гардарика, 1999. - 343с.

123. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Академия, 2001. - 368с.

124. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство "Феникс", 2002. - 688с.

Примечаний нет.