Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Теоретико-методические основы развития профессиональных умений будущих учителей

1.1. Профессиональные умения учителя английского языка . . . . . . . . . . . . 6

1.2. Методы развития профессиональных умений будущих учителей

1.2.1. Портфолио в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1.2.2. Виды образовательных портфолио . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

1.2.3. Портфолио учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

1.2.4. «Методическая копилка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

2. Опытно-поисковая работа

2.1. Критерии, показатели и уровни развития профессиональных

умений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2.2. Констатирующий этап эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

2.3. Пример «методической копилки» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

2.4. Формирующий этап эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Актуальность темы. Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, решает актуальную задачу кадрового обеспечения. Поставленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока – все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (С.Г. Вершловский, В.А. Сластенин, В.С. Собкин и др.) и анализ реальной школьной практики доказывает противоречие между уровнем профессиональной компетентности современного учителя и требованиями модернизации базового образования.

Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая состоит в необходимости устранения недостатков в профессиональной подготовке современного учителя, в первую очередь, связанные с содержанием педагогического образования.

Изложенное выше определило тему дипломной работы: «Методическая копилка» как средство развития профессиональных умений будущих учителей английского языка.

Объектом являются профессиональные умения будущих учителей английского языка.

Предмет – процесс развития профессиональных умений будущих учителей английского языка.

Цель работы – экспериментальное доказательство эффективности «методической копилки» как средства развития профессиональных умений будущих учителей английского языка.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что «методическая копилка» способствует развитию профессиональных умений будущих учителей английского языка.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучение научно-методической литературы по вопросу развития профессиональных умений будущих учителей.

2. Определение профессиональных умений будущих учителей и методов их развития.

3. Выявление целесообразности использования «методической копилки».

Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития профессиональных умений будущих учителей английского языка с применением «методической копилки».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработано определение «методической копилки», сформулированы требования к оформлению.

Практическая значимость исследования заключается в разработке «методической копилки» для развития профессиональных умений, которая может быть использована не только будущими учителями английского языка, а так же учителями школ, преподавателями вузов. «Методическая копилка» будет полезна и в педагогической практике, к тому же будет интересна всем изучающим английский язык.

В исследовании использованы методы, взаимопроверяющие и дополняющие друг друга: анализ, изучение и обобщение массового опыта работы учителей английского языка, анализ документов по организации деятельности системы подготовки, анкетирование студентов, наблюдения за реальной деятельностью обучающих и обучаемых в общеобразовательных школах и педагогических образовательных учреждениях, метод эксперимента.

Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию и приложения.

Материалы исследования прошли апробацию на студенческой научно-практической конференции «Идеи молодых – национальным проектам» (Челябинск, ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 10 декабря 2008 г.).

1. Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1997. – 368 с.

2. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: пособие по спецкурсу. – Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 2000. – 88 с.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

4. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка // Иностранные языки в высшей школе. – 1998. – 9 вып. - С. 70-76.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1999. – 2е изд. – 288 с.

6. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. – М.: Знание, 2001. – 240 с.

7. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 2000. – 172 с.

8. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3. – С. 32-36.

9. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.: Академия, 1999. – 54 с.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1999. – 222 с.

12. Ильинская Е.С. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка: учеб. пособие: Основы педагогической психологии. – М.: Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1998. – 480 с.

13. Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка: текст лекций к спецкурсу. – М.: Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 2001. – 72 с.

14. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. соч. – М.: Педагогика, 2002. – 429 с.

15. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе. – 1986. - №5. – С. 29-33.

16. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 350 с.

17. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 67 с.

18. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: ЛГУ, 1985. – 114 с.

19. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1999. – 340 с.

20. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 36 с.

21. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: канд. дис. психол. наук. – М., 1987. – 263 с.

22. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 2000. – 192 с.

23. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

24. Модель «портфолио» выпускника основной школы МОС Крапивинского района Кемеровской области // Управление школой. - 2004. - № 31. – С. 45-47.

25. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. – 2004. - № 5. – С. 56-59.

26. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 45-48.

27. Ориентация молодежи на педагогическую профессию / Под ред. Моргун В.Ф.: тез. Полт. обл. науч.-практ. конф. – Полтава: Изд-во Полтавск. гос. пед. ин-та, 1997. – 121 с.

28. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. – 1988. - №1. – С. 25-29.

29. Орлова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: автореф. докт. дис. психол. наук. –М., 1988. – 20 с.

30. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 215 с.

31. Пейн С.Дж. Учебное портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2000. - № 1. – С. 65-67.

32. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1999. – 245 с.

33. Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - № 5. – 2004. – С. 65-67.

34. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Кузьминой Н.В. – Л.: ЛГУ, 1990. – 260 с.

35. Профессиограмма учителя иностранных языков / Под ред. Щербакова А.И., Сластенина В.А. – М.: Издательский центр "Академия". – 2002. – 27 с.

36. Психология труда и личности учителя / Под ред. Щербакова А.И. – Л.: 1977. – вып II – 134 с.

37. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: автореф. канд. дис. психол. наук. – М., 1967. – 76 с.

38. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.

39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

40. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1998, 5е изд. – 288 с.

41. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Новиковой Т.Г. – М.: АПКиПРО, 2003. – 320 с.

42. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: автореф. канд. дис. психол. наук. – Тбилиси, 2002. – 61 с.

43. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юрист, 1999. – 46 с.

44. Цели обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Под ред. Пассова Е.И., Кузнецовой Е.С. – Воронеж: Интерлингва, 2002. – 40 с.

45. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе. – Л., 1985. – С. 3-16.

46. Юдина И.Г. Портфолио. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.

47. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1998. – 358 с.

48. Jakobevits L.A. Foreign Language Learning. — Rowley (Mass.): Newbury House Publishers, 2001. — Second Printing. – 205 pp.

49. Ervin-Tripp S.M. Language Acquisition and Communica¬tive Choice. — Stanford (Calif.): Stanford University Press, 2003– 383 pp.

50. Hutchinson T. Project English. Teacher's Book. — Oxford: Oxford University Press, 2001. — Third Printing. – 250 pp.

51. Pressey S.L., Rolison F.P., Horrocks J.E. Psychology in Education. — New York: Harper and Row, 1999. – 150 pp.

52. Wright T. Roles of Teachers and Learners. — Oxford: Oxford University Press, 2000. – 183 pp.

Примечаний нет.