III. Экспериментальная работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевых игр 3

3.1. Методы и приемы исследования 3

3.2. Коррекционная работа по формированию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевых игр 13

3.3. Результаты экспериментальной работы 20

Выводы по главе III 22

Приложение 23

Для того чтобы правильно организовать коррекционную работу, необходимо провести обследование лексико-грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Логопедическое обследование старших дошкольников проводилось на базе МДОУ детский сад №9. Была проведена диагностика состояния лексико-грамматического строя речи у 10 детей подготовительной группы с ОНР III уровня.

Диагностика проводилась в два этапа:

1. изучение состояния словарного запаса;

2. изучение состояния грамматического строя речи.

1. Изучение словарного запаса предполагает выявление соотношения количественного и качественного состава словаря.

1.1. Знание ребенком конкретной лексики.

Прием: называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам.

Задание: Для самостоятельного называния подбирается 50-60 картинок. С изображениями предметов, действий, качеств, встречающихся в обиходе часто и сравнительно редко (конура, бинокль, скачет и т.п.), но в большинстве случаев известных детям с нормальным речевым развитием. Кроме того, в наборе наглядного материала должны быть представлены изображения целого предмета и его частей, а также предметов и явлений, названия которых отличаются фонетической и семантической близостью (конфеты - конверты, шьет - пришивает, вышивает).

Картинный материал подбирается либо по тематическому (учебные вещи, игрушки, транспорт, профессии людей, одежда и т.д.), либо по ситуативному признаку (мастерская, магазин, класс).

При предъявлении картинок ребенку предлагается следующая инструкция: "Назови, кто (что) нарисован(о) на картинке?", "Кто это делает?" или "Какой, какая, какое?..".

Отмечается правильное или неправильное употребление различных частей речи:

существительных (например, умеет ли ребенок назвать функциональные части целого: "У машины есть мотор. Что еще есть у машины?");

прилагательных (называние цвета, свойств, качеств, величины, а также материала, из которого сделаны предметы: "Это стол. Какой он? Каким еще может быть стол? А если он из дерева? А если его недавно купили?"). При интерпретации результатов необходимо отметить количество определений и их характер;

глаголов (проверяется называние слов, обозначающих действия животных, людей, а также действия, которые можно совершать с помощью предметов: "Что делает врач? Что умеет делать тигр? кошка? Что можно делать ножом? ножницами?" и т.д.;

наречий (проверяется называние признаков действия, а так же слов, обозначающих пространственные и временные отношения: "Как может бегать мальчик? А еще как? Где находится пол, потолок? Справа или слева стоит машинка? Когда ты приходишь в детский сад? Когда ты гуляешь?").

1.2. Наличие в словарном запасе общих категориальных названий.

Прием: называние обобщенных слов по группе однородных предметов.

работа не полностью