Для современной российской школы характерным является углубление дифференциации обучения. Она находит свое выражение в создании общеобразовательных учреждений различных типов и профилей.
Вместе с тем, дифференциация обучения предполагает овладение каждым выпускником средней школы вне зависимости от ее профиля определенным общеобразовательным минимумом по всем областям науки и культуры - стандартом общеобразовательной подготовки, который должен быть введен согласно Закону Российской Федерации "Об образовании". В этих условиях проблема овладения учащимися школ и классов гуманитарного профиля основным содержанием естественнонаучных предметов становится весьма актуальной.
Вопросы дифференцированного обучения, в том числе при обучении физике, стали рассматриваться в отечественной педагогике задолго до их реализации на практике в трудах педагогов и дидактов: Н.К.Гончарова, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. Их исследования, а также работы И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной, В.Г.Разумовского[21] и других были использованы при отборе содержания и организации обучения в школах и классах различного профиля.
Выбор физики как предмета, на базе которого проводилось исследование данной проблемы, обусловлен несколькими обстоятельствами, среди которых главными являются два: место и роль физики в системе естественных наук, а также объективные трудности изучения школьного курса физики в гуманитарных классах.
Физика входит в число фундаментальных наук, составляющих основу современного естествознания. В этой связи ряд научных принципов, разработанных, в основном, в результате физических исследований, приобретают значение философских, общенаучных категорий. Понятия, пронизывающие различные отрасли естествознания и тесно связанные с физикой (энергия, энтропия, эволюция, экология и др.), позволяют создать единую научную картину мира. Вполне закономерно, поэтому, что в процессе физических исследований формировались наиболее общие методы научного познания окружающей действительности, которые успешно применяются в других науках и прикладных сферах человеческой деятельности. В этой связи история физики содержит множество ярких примеров эффективности разных методов научного познания, путей формирования научных теорий, взаимосвязей теорий, относительной истинности научного знания и диалектики его развития.
Анализ литературы, проведенный с целью выявления уровня разработанности отечественными и зарубежными методистами проблемы обучения физике учащихся гуманитарных классов, свидетельствует об усилении внимания к физическому образованию гуманитариев. Анализ показывает, что сама проблема постепенно обогащается содержанием: физическое образование учащихся связывается с вопросами методологии физики, развитием у них познавательного интереса и творческих способностей, формированием у них теоретических обобщений и научного мышления.
Между тем, проведенный анализ убеждает, что проблема обучения физике школьников в гуманитарных классах еще не решается последовательно и в системе. Это требует выявления реального состояния данной проблемы преподавания и имеющейся психолого-педагогической базы для ее теоретической и практической разработки.
В значительно меньшей степени в них рассматривалась специфика учебного процесса при преподавании физики в классах гуманитарного профиля.
Проведенный анализ позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время имеется достаточная основа для теоретического и практического исследования проблемы содержания и методики преподавания естествознания в гуманитарных классах, в частности физических вопросов.
Согласно изменениям в содержании отдельных учебных предметов, вследствие модернизации образования на базовом уровне старшей школы в качестве варианта изучения предложен интегративный курс естествознания, который предлагают вводить в профилях гуманитарной направленности.
Физика - сложный предмет для всех школьников, а ребятам гуманитарного класса изучать физические вопросы труднее вдвойне. Учащиеся должны не только запоминать сложные формулы, детали приборов, сущности физических явлений, но и понимать суть прочитанного или сказанного, улавливать причинные связи между физическими явлениями и процессами. Поэтому и преподавать физику в рамках учебного предмета естествознание необходимо по иному, а именно, следует учитывать особенности гуманитарной натуры: мышление, стиль поведения, память др. А средством привлечения гуманитариев к физическим аспектам будем использовать познавательный интерес.
Цель исследования: разработать методические рекомендации для преподавателя по изучению физических вопросов естествознания, направленных на развитие познавательных интересов.
Объект исследования: развитие познавательного интереса старшеклассников.
Предмет исследования составляют приемы и средства, развивающие познавательный интерес школьников при изучении физики в гуманитарных классах.
Задачи исследования:
1) выяснить особенности подходов к изучению физических вопросов в гуманитарных классах;
2) выявить приемы и средства развития познавательного интереса старшеклассников;
3) проанализировать методическую и учебную литературу по естествознанию с целью выявления физического содержания;
4) изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и теории и практики школьного обучения.
Методы исследования:
Теоретические
1. Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2. Изучение литературы, освещающей опыт работы передовых учителей и школ по проблеме исследования.
Эмпирические
3. Беседы с учителями и учениками.
4. Анкетирование и интервьюирование преподавателей.
5. Тестирование учащихся.
6. Наблюдение за работой школьников на уроках и внеклассных мероприятиях.
7. Изучение учебной документации и работ учащихся.
|