Введение 3

Глава 1. Мотивация самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников 8

1.1 Самостоятельная познавательная деятельность как объект исследования отечественной и зарубежной педагогики и психологии 8

1.2 Мотивация - источник самостоятельной познавательной

деятельности старшеклассников 22

Глава 2. Методические аспекты развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов на уроках математики 41

2.1. Возможности технологии проблемного обучения в развитии мотивации самостоятельного познания старшеклассников 41

2.2. Методические приемы развития мотивации самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников при изучении темы "Числовые последовательности" 62

Заключение 80

Список литературы 85

В последнее время вопросы самостоятельной познавательной деятель-ности рассматриваются как приоритетные вопросы образовательной теории и практики. Такое положение обусловлено, не в последнюю очередь, социаль-но-экономической ситуацией в России. Одной из задач, стоящей перед шко-лой является задача подготовки школьников к жизни в условиях рыночных отношений. Выпускник школы сегодня должен быть подготовлен не только как грамотный исполнитель, но и быть способен самостоятельно принимать нетрадиционные решения, генерировать действия, алгоритм которых ему за-ранее не известен, т.е. быть готовым к самостоятельной творческой деятель-ности.

Обучение в школе должно не только обеспечивать на должном уровне общеобразовательную подготовку личности к получению профессионального образования и жизни в обществе, но и его развитие и самосовершенствование в процессе обучения, проявляющиеся, в том числе, и в развитии познаватель-ной самостоятельности, проявлением которой является самостоятельная по-знавательная деятельность школьника.

Сегодняшняя жизнь требует от человека постоянного выделения про-блем, поиска соответствующих ситуации решений и реализации найденных и сконструированных алгоритмов решения поставленных целей. Как следст-вие, уже в период обучения в школе необходимо формировать у школьников не только соответствующие умения и навыки, но и мотивацию самостоятель-ной познавательной деятельности.

Проблема повышения эффективности организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, самостоятельной работы, методик ее проведения и средств, используемых для получения большего педагогиче-ского эффекта, постоянно находится в поле зрения отечественных дидактов. Ей уделяли большое внимание Б.П. Есипов, СИ. Архангельский, В.И. Загвя-зинский, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, А.С. Лында, А.В. Усова, Т.И. Шамова, М.Г. Гарунов, М.У. Пискунов и другие ученые.

Концепция саморегулирования, проблемы мотивации самостоятельной познавательной деятельности, выявление ее природы, сущности и другие во-просы нашли отражение в работах A. Bandura, M. Boekaerts, E. Cascallar, B.J. Zimmerman, P.R.J. Simons, F.G. Deitering, S. Greif и H.-J. Kurtz, H. Forneck и других зарубежных авторов.

Отечественными и зарубежными исследователями предлагается много способов решения проблемы развития мотивации самостоятельной познава-тельной деятельности учащихся. Вместе с тем, как показывает практика, уро-вень сформированности как мотивационно-волевой, так и содержательно-операционной стороны самостоятельной познавательной деятельности у вы-пускников школ остается на достаточно низком уровне.

Анализ практики работы учителей математики показывает, что учите-лями значительная часть времени на уроках математики отводится репродук-тивным методам работы. Содержание, методы, формы организации познава-тельной деятельности старшеклассников направлены в значительной мере на усвоение образцов решения математических задач, что не способствует фор-мированию мотивации самостоятельного познания.

Данное положение, на наш взгляд, обусловлено несколькими причина-ми, среди которых выделяются:

- низкий уровень учения мотивации учения старшеклассников;

- низкий уровень престижности образования у старшеклассников и их родителей;

-фактическая направленность системы обучения математике формиро-ванию знаний, умений и навыков (при декларируемости приоритета в разви-тии личностных качеств учащегося в период обучения в школе), недостаточ-ное внимание, уделяемое в школе личностно-ориентированному подходу;

- недостаточное внимание со стороны учителей проблемам формиро-вания у учащихся умений и навыков ведения самостоятельной познаватель-ной деятельности;

- недостаточная разработанность методической базы (в частности, пре-подавания математики), целью которой является развитие познавательной самостоятельности школьников;

- недостаточное взаимодействие в ходе учебно-воспитательного про-цесса учителей и учащихся по постановке и реализации целей обучения, в том числе, и обучению ведения самостоятельной познавательной деятельно-сти.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

- между потребностями общества и самих выпускников школ в сфор-мированном качестве личности "познавательная самостоятельность" и уров-нем состояния развития данной характеристики у старшеклассников;

- между потребностью старшеклассников в осознании необходимости самостоятельной познавательной деятельности и готовности "обучения через всю жизнь" и уровнем мотивации самостоятельной познавательной деятель-ности;

- между уровнем требуемых умений ведения самостоятельной познава-тельной деятельности выпускниками школ и уровнем обучения ведению са-мостоятельной познавательной деятельности, уровнем разработанности ме-тодики преподавания предметов.

Разрешение указанных противоречий предполагает привлечение к ре-шению проблемы учителей всех школьных дисциплин, в том числе и матема-тики. При этом урокам математики должен отдаваться приоритет в формиро-вании и развитии мотивации и операциональных умений ведения самостоя-тельной познавательной деятельности, поскольку на уроках математики в значительной мере формируются и совершенствуются мыслительные опера-ции, в том числе - и операции, составляющие основу самостоятельной по-знавательной деятельности.

Названные противоречия обусловливают актуальность настоящего ис-следования "Развитие мотивации самостоятельной познавательной деятель-ности старшеклассников на уроках математики при изучении темы "После-довательности".

Объект исследования: мотивация самостоятельной познавательной дея-тельности учащихся старших классов.

Предмет исследования: методы и приемы развития мотивации учения старшеклассников средствами проблемного обучения.

Цель исследования - выявить возможности технологии проблемного обучения в развитии мотивации самостоятельной познавательной деятельно-сти старшеклассников на основе построения учебно-воспитательного про-цесса как интеграционного единства деятельности учителя и деятельности учащихся. На основе теоретических обобщений разработать поурочное пла-нирование по теме "Числовые последовательности".

Объект, предмет исследования и поставленная цель определяют задачи исследования:

- проанализировать подходы отечественных и зарубежных исследова-телей к пониманию самостоятельной познавательной деятельности с целью выявления её характеристик;

- выявить роль и особенности мотивации самостоятельной познава-тельной деятельности старшеклассников;

- на основе анализа теоретического материала и обобщения опыта ра-боты учителей-практиков проанализировать возможности развития мотива-ции самостоятельного познания старшеклассников средствами технологии проблемного обучения на уроках математики;

- разработать комплекс методических приемов развития мотивации са-мостоятельной познавательной деятельности старшеклассников и апробиро-вать их на примере изучения темы "Числовые последовательности".

При реализации задач исследования использовались следующие мето-ды исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ терминологического аппарата, наблюдение, беседа, изучение и обоб-щение передового педагогического опыта, анкетирование, статистические методы исследования.

1. Асеев, Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности / Б.Г. Асеев. - М.: Мысль. 1976. - 140 с.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидак-тический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. 1977. - 354 с.

3. Бороздинов Н.М. Самостоятельные работы учащихся / Н.М. Бо-роздинов. - М., 1960. - 144 с.

4. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Просвещение. 1984. - 164 с.

5. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к само-образованию : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

6. Есипов Б.П. Самообразовательная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М.: Просвещение, 1961. - 96 с.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос. 2000. - 384 с.

8. История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: "Просвеще-ние", 1981. - 552 с.

9. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев. - "Известия АПН РСФСР". - 1947. - Вып. 7. - С. 24-37.

10. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. - М.: Изд. АПН СССР, 1984. - 120 с.

11. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения / А.М. Матюшкин. - М.: Просвещение, 1968. - 203 с.

12. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика. 1977. - 240 с.

13. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы тео-рии / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика. 1975. - 232 с.

14. Мир словарей - коллекция словарей и энциклопедий [Электрон-ный ресурс]. - Режим доступа: http://mirslovarei.com, свободный. - Загл. с эк-рана. - Дата обращения: 20.12.2008.

15. Монтень, М. О воспитании детей / Опыты / М. Монтень. - Кн. I. - Гл. XXVI. - Москва-Ленинград, Изд. АН СССР, 1960. - С. 190 - 214.

16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М: "Рус-ский язык", 1990. - Т.3.

17. Педагогика : Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

18. Педагогика: инновационная деятельность / Под ред. В.А. Сласте-нина, Л.С. Подымовой. - М.: ИЧП "Издательство Магистр". 1997. - 560 с.

19. Педагогика : Уч. пособ. для студ. педаг. учеб. завед. / В.А. Сла-стенин и [др.]. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 520 с.

20. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

21. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: "Педагогика", 1980. - 142 с.

22. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. - Кн. 1. - М.: Гуманит. центр ВЛАДОС. 1999. - 675 с.

23. Пустовойтов, В.Н. Интегративно-синергетический подход в ис-следовании развития познавательной самостоятельности старшеклассников : монография / В.Н. Пустовойтов. - Брянск: РИО БГУ, 2009. - 295 с.

24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика. 1989. - 642 с.

25. Словарь русского языка. - М: Изд. АН СССР, Институт рус. яз.; "Русский язык", 1988. - Т.3.

26. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллю-страциях / В.И. Смирнов. - М.: Педагогическое общество России. 1999. - 416 с.

27. Советский энциклопедический словарь / Ред. Прохоров А.М. - М.: "Советская энциклопедия", 1988.

28. Сташкевич, И.Р. Теория и практика развития познавательной са-мостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровожде-нии учебного процесса : дис... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Сташкевич И.Р. - Челябинск, 2004. - 353 c.

29. Толковый словарь русского языка. - М: Госуд. изд. иностранных и национальных словарей, 1940. - Т.4. - 670 с.

30. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. - М.: Прогресс. 1990 г. - 542 с.

31. Чувалова, О.А. Формирование действенности мотивации учения : Автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / О.А. Чувалова. - М.: МПГУ, 1985. - 22 с.

32. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности челове-ка / В.Д. Шардиков. - М.: Изд-во корпорации "Логос", 1996. - 422 с.

33. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познава-тельных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 220 с.

34. Boekaerts, M. Self-regulation and effort investment / M. Boekaerts // In E. Sigel & K.A. Renninger (Vol. Eds.) Handbook of Child Psychology. - 2006. - Vol. 4 "Child Psychology in Practice". - Pp. 345-377. - Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, 2006.

35. Faulstich, P. Einige Grundfragen zur Diskussion um "selbstgesteuertes Lernen" / P. Faulstich // In: Dietrich, S. Fuchs-Br?ninghoff (Hrsg.): Selbstgesteuer-tes Lernen - auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur. - Frankfurt am Main, 1999. - S. 24-39.

36. Friedrich, H.F. Selbstgesteuertes Lernen - sechs Fragen, sechs Ant-worten / H.F. Friedrich. - URL: www.alias.de

37. Siebert, H. Selbstgesteuertes Lernen und Lernberatung: Neue Lernkul-turen in Zeiten der Postmoderne / H. Siebert. - Neuwied, Luchterhand Verlag, 2001. - S. 93.

38. Simons, P.R.J. Lernen, selbst?ndig zu lernen - ein Rahmenmodell / P.R.J Simons // In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hg.) Lern- und Denkstrategien - Analyse und Intervention. - G?ttingen: Hogrefe, 1992. - 292 s.

39. Weinert, F.E. Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichts / F.E. Weinert // Unterrichtswissenschaft. - 1982. - 10 (2). - S. 99-110.

Примечаний нет.