Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Адаптация как психологическая и социально - педагогическая проблема…………………………………………………………………………7

1.1. Социально - психологическая адаптация личности……………………..7

1.2. Особенности проявления психогенной школьной дезадаптации……….10

1.3. Основные факторы, определяющие адаптивность школьников………...22

Глава II. Мотивация как фактор, способствующий к успешной адаптации пятиклассников………………………………………………………………….28

2.1. Потребностно - мотивационная сфера личности с точки зрения психолого-педагогической литературы……………………………………….28

2.2.Особенности мотивационной сферы учащихся пятых классов………….34

Глава III. Организация и методы психодиагностики адаптации

обучающихся при переходе в 5-ый класс в условиях коррекционно-развивающего обучения…………………………………………………………38

3.1. Диагностика специфики процесса адаптации учащихся коррекционного класса……………………………………………………………………………..38

3.2. Результаты и их обсуждение……………………………………………….53

Заключение……………………………………………………………………….55

Рекомендации…………………………………………………………………….57

Библиография…………………………………………………………………….62

Приложение

На современном этапе изменяющихся социально - экономических условий, научно - технических преобразований все большую значимость приобретают психолого-педагогические проблемы, связанные с характеристикой будущего человеческой цивилизации, с развитием личности нового человека, с исследованием путей возможно более полного приспособления человека к изменяющейся среде. Школа является тем социальным институтом, деятельность которого непосредственно направлена на решение этих проблем. Расширение диагностических возможностей, становление школьной психологии позволяют выявлять особенности социализации ребенка на всех этапах его пребывания в школе. Полученная в результате исследований информация, как правило, неутешительна и тревожна.

Одной из причин данной ситуации является то, что в современных школьных программах практически нет специальных занятий, посвященных формированию социальных навыков или отдельных их элементов. Предполагается, что "жизнь всему научит", и, хотя в этом есть определенная доля истины, авторы полагают, что направленное обучение способам успешной адаптации позволило бы избежать многих проблем.

Проблема адаптации является предметом большого числа работ, как в нашей стране, так и за рубежом.

Значительный вклад в изучение сторон адаптации человека внесли Ч. Дарвин, И. Сеченов, И. П. Павлов, Б. Г. Ананьев, К. Е. Тарасов, А. Т. Москаленко, В. Ф. Сержантов, Ф. З. Меерсон.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о все возрастающем интересе к проблеме адаптации человека, в частности, адаптации к процессу обучения.

В последние 10 - 15 лет исследования, раскрывающие отдельные стороны процесса адаптации, развернулись и в России. В этом направлении работают Новикова Е. В., Матвеева О. А., Львова Е. А. и другие. Во многих работах раскрываются некоторые аспекты адаптации человека в современном социуме.

Над исследованием адаптации, её составляющих, а также влияния на жизнедеятельность индивида работали: Балл Г.А., Варначева Л.В, Гусева Т.А, Джезенова Р.Б., Метельская Ю.С., Рыбакова В.И, Хуторная М.А., Верещагин В.Ю., Волков Г.Д, Оконская Н.Б., Вострокнутов Н.В., Иовчук Н.М., Северный А.А., Каган В.Е., Кузнецов П.С., Кумарина Г.Ф., Лусканова Н.Г., Коробейников А. И., Матвеева О.А, Львова Е.А., Шлемензон Т.Г. и другие.

Но проблема адаптации учащихся коррекционных классов к системе их жизнедеятельности освещёна слабо.

В связи с вышеизложенным, мы избрали следующую тему нашего исследования: "Особенности адаптации обучающихся при переходе в 5-ый класс в условиях коррекционно-развивающего обучения".

Данное исследование посвящено раскрытию проблемы адаптации обучающихся при переходе в 5-ый класс в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для предотвращения психогенной школьной дезадаптации.

Актуальность исследования обусловлена раскрытием необходимости выявления специфических особенностей адаптации учащихся коррекционного класса с целью обеспечения эффективных условий их обучения и воспитания.

Целью исследования является рассмотрение особенностей адаптации пятиклассников к новым условиям их обучения.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

" Изучение научно-теоретической и методологической литературы по теме исследования;

" Подбор методов и исследования, позволяющих определить уровень и особенности адаптации пятиклассников;

" Осуществление опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей адаптации учащихся коррекционного класса;

" Выявление взаимосвязи мотивационной направленности личности и уровнем ее адаптации;

" Разработка программы развития профессиональной успешности, основанной на развитии уровня самооценки личности.

В соответствии с целью формируется наши рабочие гипотезы:

1. адаптация учащихся при переходе в 5-ый класс в условиях коррекционно-развивающего обучения протекает более сложно, чем общеобразовательном в классе;

2. адаптация пятиклассников к новым условиям школьной жизни существенно зависит от мотивации деятельности;

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования учащихся пятого класса.

В качестве предмета исследования мы выбрали адаптацию в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Общая теоретико-методологическая основа нашего исследования опирается на следующие современные теории: психологическую теорию личности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, В. В. Давыдов, К. Юнг и др.), теорию системного подхода (Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, П. Л. Юдин, Ю. К. Бабанский), теорию средового подхода (С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский, Л. И. Новикова, М. Бернштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

анализ социально-педагогической и методической литературы;

организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы;

анкетирование;

тестирование;

наблюдение.

В исследовании нами использовались следующие методики:

"Отношение к школьной среде"

"Отношение к здоровью"

Социометрия

"Степень адаптированности"

"Определение мотивов учения" М.Гинзбург

"Шкала тревожности"

Базой исследования является ГОУ СОШ № 185 САО г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей протекания адаптации в коррекционных классах общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении зависимости процесса адаптации и от мотивационной направленности личности.

Практическая значимость: разработаны рекомендации для учителей и родителей, направленные на предотвращение дезадаптации.

Данное исследование проводилось в три этапа, каждый из которых преследовал определённые цели.

I этап - изучение и анализ литературы по проблеме, разработка концепции и методики исследования.

II этап - проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап - анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. - 379 с.

2. Айзман Р. И. Внимание: здоровье школьников.//Начальная школа. - М., 1991, №4, с. 78

3. Антропова М. В., Манке Г. Г. и др. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. Педагогика, м., 1995, №2, с. 28

4. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.92-94.

5. Бардин К. В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М., 2005

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 - с. 184

7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1990 - с. 23

8. Варначева Л.В, Гусева Т.А, Джезенова Р.Б., Метельская Ю.С., Рыбакова В.И, Хуторная М.А. Школьные проблемы глазами психолога. Как помочь дезадаптированному ребенку. - М.: РПА, 1998. - 98 с.

9. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток, 1988.-240 с.

10. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 2001, с. 7 - 15

11. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М., 2007 - с. 64

12. Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. - Киев, 2000 - с. 15

13. Волков Г.Д, Оконская Н.Б. Адаптация и ее уровни // Философия пограничных проблем науки. Вып. 7. Пермь, 1975. - С. 134-142.

14. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М.: Педагогика, 1995. С. 8-11.

15. Вострокнутов Н. В. Детский дистресс: диагностика, коррекция, возвращение в жизнь // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь". М., 1998.

16. Выготсткий Л. С. Вопросы детской психологии. - М., Педагогика, 2004

17. Выготский Л. С. Собр. Соч. в 6 т.; Т.4. - М., 2004 - с. 383

18. Гильбух Ю. З. Школьная диагностика. - Киев, 1981 - с . 89

19. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т. п. - М.: Педагогика, 1968. - С.72-75.

20. Жмыриков А. Н. Диагностика социально - психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. канд. Дис. - М., 1989 - с. 56

21. Зыкова В. И. О некоторых особенностях обучения и развития неуспевающих школьников.// Дети с временными задержками развития. - М., 2001, с. 138 - 145

22. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000

23. Иовчук Н.М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков. Проблемы, проявление, преодоление. - М.: Академия, 1995. - 220 с.

24. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В Справочник психолога средней школы. - Ростов: Феникс, 2003.-448 с.

25. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации \\ Вопросы психологии. -1984. -№ 4.-С.21-25.

26. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - М., 2005

27. Кондаков Н. И. Логический словарь - справочник. - М., "Наука", 2005, с. 16.

28. Кореляков Ю. А. Школа здоровья. Психологический институт РАО, 1996, Т. 3, №4, с. 50 - 51

29. Краковский А. П. О подростках. - М., 1970 - с. 25

30. Краткий психологический словарь./ Под общ. Ред. А. В. Петровского, А. Г. Ярошевского. - М., 2005

31. Кузнецов П.С. Разработка методологии и теории измерения социальной адаптации // Человек в социокультурном мире. Ч. 5. - Саратов, 1998.

32. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М.: РОУ, 1996. - 176 с.

33. Кулагина И. Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников.// Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития)/ Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. - М., 1986, с.126.

34. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. - 2002. - № 1. - С.111-121.

35. Лазарев М. Л. Опыт исследования влияния психологических факторов на физическое здоровье детей.// Мир психологии. 1998, с.94.

36. Лусканова Н.Г., Коробейников А. И. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста // Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. - М., 1993. - 96 с.

37. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990

38. Матвеева О.А, Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов // Психологическая наука и образование. 2001. № 3. С. 57-79.

39. Матюхина М. В. Мотивы учения учащихся с различным уровнем успеваемости.// Мотивация учения. - Волгоград, 2006, с. 5 - 15

40. Милованова Н.Г. Предупреждение школьной дезадаптации. - Тюмень: Вектор-Бук, 2001.- 100 с

41. Матвеева О. А., Львова Е. А. Модель коррекционно - развивающей работы с детьми 6 - 12 лет по проблемам школьной дезадаптации.// Журнал практического психолога. - 1997, №3, с. 47 - 65

42. Мысько Г. Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе.// Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся - подростков. - Харьков, 2000 - с.52

43. Николаев Ю. М. Формирование личности школьника. М., 2007

44. Новикова Е. В. Особенности общения и проявления школьной деадаптации у младших школьников и подростков.// Общение и формирование личности школьника./Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского.- М., 2007 - с. 45

45. Петрунек В. Н., Таран Л. Н. Младший школьник. - М., 2001

46. Психологической словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М., Педагогика - Пресс, 1997, с. 440

47. Психология. Словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М., 2000

48. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации человека.// Вестник СпбГУ, сер, 6, 1995, вып. 3 (№20) - с. 45

49. Философский энциклопедический словарь. /Ред. Кол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб - оглы, Л. Ф. Ильичев и др. - М., 2008

50. Чеховских М.М. Общая психология. Основные понятия. Учебно-метод. пособие. В 2 т. Ч. 2. - Минск, 2001. - С. 91

51. Шлемензон Т.Г. Применение диагностических исследований для предупреждения школьной дезадаптации учащихся в среднем звене // Воспитание школьников. - 2001. - № 5. - С. 10-12.

52. Щербатых Ю.В. Общая психология. - СПб.: Питер, 2008

53. Эльконин Д. Б. Проблемы периодизации психического развития./ Вопросы психологии. 1971, №4, с. 12

Примечаний нет.