Введение

Глава 1. Сущность и значение самостоятельной деятельности учащихся

1.1. Самостоятельная работа учащихся, её признаки и условия организации

1.2. Классификация самостоятельных работ

1.3. Значение самостоятельных работ в обучении младших школьников

Глава 2. Исследование влияния самостоятельной работы на повышение успеваемости младших школьников

2.1. Изучение успеваемости учащихся 1-го класса и наличия у них желания учиться и умений работать самостоятельно

2.2. Повышение успеваемости учащихся 1-го класса при организации самостоятельных работ на уроках математики и русского языка

2.3. Интерпретация результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

В настоящее время школа является важнейшим фактором ускорения социально-экономического развития страны. Задача не исчерпывается формированием знаний - школа призвана научить молодёжь творчески мыслить и действовать так, как этого требует общество.

Начальная школа является основой, фундаментом. Именно в начальной школе должна быть выполнена основная часть работы по формированию умений учиться.

В центре усилий учителей начальных классов должна стать работа по совершенствованию урока за счёт внедрения форм и методов активного обучения, повышения методического мастерства, преодоление трафаретности в организации учебно-воспитательного процесса, привлечение технических и других наглядных средств, более широкого применения новых образовательных технологий.

Успешность обучения существенно зависит от условий, которые учитель обеспечивает учащимся учиться активно и самостоятельно. Следовательно, должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.

В последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, яснее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации.

Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, которые предъявляет наше общество к задачам образования. В современных условиях от рабочей силы требуется профессиональная мобильность, т.е. умение быстро обновлять и менять свою квалификацию. Способность периодической переквалификации зависит в большой мере от подготовки, которую получил рабочий, инженер, научный работник в школе, ПТУ, вузе. Иными словами, направленность учебной работы во многом определяет успешность перевода большой части трудящихся на новые профессии, массовое их переучивание.

Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о

самостоятельной учебной деятельности на более высокую ступень. Она ныне теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучения.

Разработаны и психолого-дидактические основы повышения эффективности познавательной деятельности учащихся при помощи рационально организованной самостоятельной работы.

В фундаментальных исследованиях Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Г.Дайри, М.А.Данилова, Б.П.Есипова, Н.А.Менчинской, И.Т.Огородникова, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина и многих других отечественных психологов, дидактов и методистов самостоятельная работа школьников рассматривается как одна из основных концепций дидактики. Сегодня она широко применяется в нашей школе, помогая развивать познавательные способности и познавательную самостоятельность учащихся. Об этом свидетельствует огромный поток статей в педагогической периодике.

Эффективность самостоятельной работы учащихся в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, от содержания и характера знаний, логики их изложения, источника знаний, от взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы, от качества достигнутых учеником результатов в ходе выполнения этой работы.

Но что же является основой, которая цементирует воедино все перечисленные условия, необходимые при вовлечении ученика в самостоятельную работу, при определении структуры и сущности того или иного конкретного вида самостоятельной работы, характера заключенного в ней задания? Что должно быть взято в качестве исходного принципа при раскрытии сущности самостоятельной работы и классификаций её видов. Н.Г. Дайри в качестве этой основы выделяет такую черту личности, как самостоятельность. В начале процесса обучения первые проявления самостоятельности выражаются в подражательной, воспроизводящей деятельности. Эта стадия обучения является как бы ступенью, подготовляющей к творческой деятельности. И далее Н.Г.Дайри пишет:"…если первые неразвитые формы самостоятельности напоминают слабую искру, выражаясь даже в воспроизведении, то её высшее проявление у выпускников можно сравнить с сильным и ярким пламенем.

Существуют менее или более сложные виды самостоятельных работ, и надо вести учащихся по восходящей линии - от первых ко вторым. Следовательно, необходимо видеть зарождение самостоятельности, её развитие, ступени её усложнения и соотносить с этим ступени различных видов самостоятельных работ". [9, с.42]

Однако полностью согласиться с этим утверждением Н.Г.Дайри нельзя. Вряд ли правомерно усматривать в воспроизводящей деятельности ученика только "слабую искру" самостоятельности. "Искра" самостоятельности может присутствовать даже при заучивании, зубрежке. И выражается она в самостоятельном использовании элементарных приемов формирования ассоциативных связей при запоминании заучиваемого.

Каковы же критерии, определяющие степень сложности самостоятельной работы? Что лежит в основе определения этой сложности? Ведь выражение "менее или более сложные самостоятельные работы" слишком неопределенно и дезорганизует учителей в разработке самой элементарной системы самостоятельных работ. Такой подход не раскрывает сущность самостоятельной работы, а в классификации её видов порождает и в теории и в практике довольно-таки необоснованное деление учебной работы школьников на самостоятельную и несамостоятельную только "на основе предъявления результатов, предоставления специального времени, отсутствия непосредственного руководства учителя"[9, с.43]

Разработать шкалу сложности самостоятельной работы учащихся, естественно, необходимо. Однако для этого сначала надо разобраться в сущности этой работы. В педагогической литературе встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы. Р.М. Микельсон понимает под самостоятельной работой "выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя" [22,с.28].

Е.Я. Голант не даёт определения этого понятия, но подчеркивает, что не следует отождествлять самостоятельность учащихся в работе как черту личности с самостоятельной работой, как условием воспитания этой черты. Проявление самостоятельности учащихся он усматривает в трёх направлениях:

1) организационно-техническая самостоятельность;

2) самостоятельность в практической деятельности школьника;

3) самостоятельность в процессе познавательной деятельности.

Причем, в третьем направлении Е.Я. Голант вычленяет деятельность, выраженную в устных и письменных выступлениях, и деятельность, связанную с физическим трудом. Автор подчеркивает важность воспитательных моментов, связанных с появлением самостоятельности как волевой черты личности, выражающейся в творческом подходе к труду [8].

Таким образом, Р.М. Микельсон недооценивает такой важный признак самостоятельной работы как активность учащихся в их умственных и практических действиях, и пытается раскрыть сущность самостоятельной работы только по внешним связям. Е.Я. Голант подчеркивает внутреннюю сторону самостоятельной работы, которая выражается в самостоятельности мысли, самостоятельности суждений, выводов. Е.Я. Голант исходит из структуры деятельности ученика и тем самым справедливо отмечает, что многочисленные выполнения учащимися домашних заданий далеко не всегда можно рассматривать как самостоятельную работу, так как выполнение их протекает в плане "повторения пройденного в классе без всяких отступлений".

В дидактической литературе имеются и другие определения сущности самостоятельной работы. Р.Б. Срода писал, что "под самостоятельной работой учащихся следует понимать такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельности суждения, инициативы" [35,с.7]. Такие исследователи как И.Я. Лернер [19], Л.М.Пименова [30] и другие делали попытки изучить развитие активности и самостоятельности у учащихся в динамике ? от подражательной деятельности к творческой, стремясь на той основе показать внутреннюю сторону самостоятельной работы ( процессуальную). Здесь, однако, отмечается невольное отсутствие самостоятельной деятельности учащихся и самостоятельной работы. В действительности же самостоятельная работа является только условием организации самостоятельной деятельности школьника. Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся даёт в своих исследованиях Б.П. Есипов: "Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, ? это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стреляться достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий [12,34].

Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке и степень самостоятельности школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим повышается необходимость пересмотра руководящей роли учителя.

Самостоятельно работать в процессе обучения ребят необходимо приучать с младшего школьного возраста.

Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения. Если ребята ещё в младших классах привыкнут к самостоятельной работе, то эта привычка останется у них на всю жизнь. Конечно, в начальной школе понятие самостоятельной работы относительно, так как она основывается на выполнении учителем ряда функций. Педагог должен побуждать учащихся к самостоятельной работе. И, главное, чтобы стремление самостоятельно работать возникло не по принуждению, а по велению воли, то есть нужно сделать так, чтобы самостоятельная работа стала потребностью ученика. От этого во многом зависит успеваемость учащихся.

Сказанное выше позволяет считать избранную нами тему дипломной работы "Самостоятельные работы и их значение в повышении успеваемости учащихся младших классов" актуальной.

Объект исследования ? процесс организации самостоятельных работ учащихся.

Предмет исследования ? значение самостоятельных работ в повышении успеваемости учащихся начальных классов.

Цель исследования ? изучить вопрос организации самостоятельной работы младших школьников в теории, на этой основе спланировать и провести эксперимент, доказывающий положительное влияние этого вида деятельности учащихся на их успеваемость.

Гипотеза исследования ? если при проведении уроков в начальных классах систематически организовывать самостоятельные работы младших школьников, то их успеваемость станет выше.

Задачи исследования

1. Изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Проанализировать успеваемость учащихся.

3. Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на уроках.

4. Составить задания для самостоятельных работ учащихся на уроках математики и русского языка.

5. Подготовить соответствующие средства обучения.

6. Провести эксперимент, выработать рекомендации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ методологической, педагогической, теоретической, психологической литературы.

2. Изучение передового педагогического опыта.

3. Наблюдение.

4. Беседа.

5. Анкетирование.

6. Сравнение результатов деятельности.

7. Тестирование.

8. Изучение документации.

9. Педагогический эксперимент.

1. Алмазова Т.А. Элементы самостоятельности в учебной работе детей семилетнего возраста// Сов.педагогика,1951, №5.

2. Анфилова Е.А., Полиевитов А.Е. Самостоятельная работа учащихся (из опыта преподавания математики) // Нач. шк.,1964, №3.

3. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач.шк. 1992, №1.

4. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. -М.,1984.

5. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 1982, №12.

6. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.,1975.

7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.

8. Голант Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения // Сов. Педагогика,1939, №3.

9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. -М.,1966.-с.42.

10. Даминова М.П. Проверка знаний учащихся по русскому языку// Нач. шк., 199, №12.

11. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика,1957, №8.

12. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961.-с.34.

13. Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. - М.,1982.

14. Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,1992.

15. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.,1984.

16. Исаев Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Сов. Педагоника,1939, №3.

17. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. - М.,1985.

18. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. - М.,1977.

19. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. - М.,1968.

20. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности школьников. -М.,1971.

21. Мельников М.А., Пышкало А.М. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. -М.,1981.

22. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. - М.,1960. - 28.

23. Мир детства (младший школьник).- М.,1981.

24. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. - М.,1981.

25. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. - М,1963.

26. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся. -М.,1974.

27. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии. -М.,1969.

28. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998.

29. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М.,1980.

30. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. -Л.,1960.

31. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2001.

32. Совершенствование обучения младших школьников.-М.,1981.

33. Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке// Нач. шк. 1989, №2.

34. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -М.,1960.

35. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении.-М.,1956,с.7.

36.Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.-М.,1968.

37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев,1969.

38. Трейтяк Л.Г. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов.-Рязань,1986.

39. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.VI.-М.,1949.

40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.,1979.

41. Шамова Т.И., Южаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся// Сов.педагогика,1964, №9.

42. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.-М.,1975.

43. Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,1998, №11.

Примечаний нет.