Введение………………………………………………………………….3

1. Теоретико-методологические основы развития логического мышления при интегрированном обучении

1.1. Состояние проблемы развития логического мышления в теории и практике общего образования…………………………………………………6

1.2. Основные логические операции………………………………….10

1.3. Возрастные особенности психических процессов и логического мышления младших школьников……………………………………………11

1.4. Упражнения на развитие логического мышления………………17

1.5. Интегрированное обучение……………………………………….23

1.6. Актуальность интегрированного обучения в начальной школе..26

1.7. Технологии в интегрированном обучении……………………….29

1.8. Принципы интегрированного обучения………………………….31

2. Экспериментальная работа по развитию логического мышления младших школьников на уроках английского языка

2.1. Методические рекомендации по организации и проведению интегрированных уроков…………………………………………………….36

2.2. Задачи экспериментальной работы………………………………38

2.3. Комплекс логических упражнений для применения на уроках английского языка…………………………………………………………….40

2.4. Методический инструментарий отслеживания результатов……60

2.5. Характеристика базы эксперимента……………………………...61

2.6. Ход и динамика результатов эксперимента….…………………..62

Заключение……………………………………………………………..69

Библиографический список……………………………………………71

Приложения…………………………………………………………….76

Актуальность исследования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [31, С. 141- 145].

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно доказывают, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих.

Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, в частности логического мышления, качества ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу.

Вышесказанное определило тему исследования: “Интегрированное обучение английскому языку и логике учащихся младших классов”.

Объект исследования: учебная деятельность младших школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования: процесс развития логического мышления у школьников 3х классов на уроках английского языка.

Цель исследования: составить комплекс логических упражнений и доказать эффективность применения данных упражнений при развитии логического мышления учащихся на уроках английского языка.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования;

2. составить комплекс логических задач для уроков английского языка;

3. обосновать и экспериментально проверить эффективность использования разработанного комплекса при развитии логического мышления младших школьников.

В качестве гипотезы исследования послужило следующее предположение: процесс развития логического мышления у младших школьников будет проходить наиболее эффективно, если логические упражнения будут регулярно применятся на уроках английского языка.

Теоретическую основу исследования составили:

- теории развития логического мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.);

- теории взаимосвязи обучения и развития (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.);

- теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

Методы исследования: описательный метод, который включал в себя анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение, тестирование; изучение опыта учителей через беседу; анализ собственного педагогического опыта; эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены особенности логического мышления младших школьников.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы учителями на уроках английского языка, а также на факультативных занятиях в качестве дополнительного материала в начальных классах средней школы, родителями для дополнительных занятий с детьми младшего школьного возраста, а так же для расширения словарного запаса всех тех, кто проявляет интерес к изучению английского языка.

Научная новизна заключается в теоретическом и практическом обосновании возможности повышения уровня логического мышления на уроках английского языка в начальной школе, разработке и апробации методики по развитию логического мышления на уроках английского языка в начальной школе.

Дипломная работа состоит из введения, основной части, включающей в себя две главы, заключения, библиографического списка и приложений.

1. Анцыферова Л.Н. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. – 1981. – №3.– С. 9 – 13.

2. Библер В.С. От наукоучения – к логике культур. – М.: Проспект, 1991. – 316 с.

3. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Просвещение, 1999. – 202 с.

4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов на Дону: Наука, 1999. – 560 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1991. – 59 с.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений. – М.: Просвещение, 1992. – 220 с.

8. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. – Томск: Пеленг, 1995. – 142 с.

9. Данилина А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (На материале зарубежных пособий). // Иностранные языки в школе. - 1990. - №3. – С. 5.

10. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. – М.: Росмэн, 1994. – 78 с.

11. Думина И.В. Педагогические технологии в обучении географии. Современный урок географии Ч.2 – М.: Школа-Пресс, 2001. – 34 с.

12. Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. – М.: Дрофа, 2002. – 159 c.

13. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Просвещение, 1990. – 205с. – С. 161.

14. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 1995. - №4. – С. 7

15. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – №5. – С. 3-16.

16. Ильенко Л. П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы: пособие для учителя. — М.: Аркти, 2001. — 62 с.

17. Кларин М.В. Технологии обучения: идея и реальность. – Рига.: Пелег, 1999. – 67 с.

18. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Методика преподавания иностранных языков. – М.: Дрофа. – 2007. – 431 с.

19. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 1990. - №9. – С.28-32.

20. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе. — М.: Владос, 2001. — 142 с.

21. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 340с.

22. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иностранного общения. // Иностранные языки в школе. - 2000. - №3. – С. 8 – 10.

23. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 95 с.

24. Лакоцетина Т.П. Современный урок. Интегрированные уроки. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов педагогических учебных заведений. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2008. – 43 с.

25. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. — 140 с.

26. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

27. Плешаков А. А. Зелёный дом: тематическое планирование по программе «Зелёный дом» для начальной школы: книга для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 79 с.

28. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М.: Владос, 2000. — 400 с.

29. Реан А.А. Социально-педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 375 с.

30. Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь: А.С.К., 1998. – 95 с.

31. Ревина Е.Г. О возможностях развития логического мышления младших школьников в условиях целенаправленного обучения // Межвузовский сборник научно-технических статей. – Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2007. – №3 – С. 141-145.

32. Ревина Е.Г. О проблеме развития логической рефлексии учащихся // Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. – №2 – С. 240-242.

33. Ревина Е.Г. Особенности формирования логического мышления учащихся в начальной школе // Вестник Саратовского государственного агроинженерного университета им. Н.И. Вавилова.– Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2006. – №6 – С. 104–106.

34. Ревина Е.Г. Педагогические подходы развития логического мышления младших школьников // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. – Пенза.: Книга, 2007. – С.62-64.

35. Ревина Е.Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников // Монография. – Саратов: Научная книга, 2006. – 140 с.

36. Ревина Е.Г. Преемственность и условия развития мыслительных операций младших школьников // Межвузовский сборник научно-технических статей. – Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. – №5 – С. 18-17.

37. Ревина Е.Г. Развитие логического мышления младших школьников как педагогическая проблема // Гуманитарные и социально-экономические науки (научно-образовательный журнал). – Ростов-на-Дону: Северокавказский центр Высшей школы, 2006. – С. 14-15.

38. Ревина Е.Г. Развитие самостоятельной логики мышления у младших школьников // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Образование, 2005. – С. 117-120.

39. Ревина Е.Г. Структурирование учебного материала как условие формирования мыслительных операций // Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2004. – №5 – С.237-239.

40. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа, 1994. – №11 – С. 45–49.

41. Синицын Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Теория интегрированного обучения. – Новосибирск: Издательствово МГАХА, 2001. – С. 448 – 454.

42. Сухаревская У.Ю. Технология интегрированного урока. – М.: Учитель, 2003. – 75 с.

43. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М.: Просвещение, 1979. – 405 с.

44. Уман А. И. Дидактические основы конструирования учителем сценария урока // Педагогические системы: сборник / ВГПУ. — Волгоград: Перемена, 1993. – С.78-83.

45. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Монография. – Ростов-на-Дону: Титул, 1985. – 222 с.

46. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 95 с.

47. Шантина Э.Д. Интеграция как фактор развития учащихся в процесссе обучения и воспитания // Журнал «Образование в современной школе». – 2006. – № 2. – С. 17.

48. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей – М.: Просвещение, 1996. — 54 с.

49. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Столетие, 1995. – 45 с.

50. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Владос, 1996. – 69 с.

51. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1998. – 358 с.

Примечаний нет.