Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательных процессов младших школьников 7

1.1.Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте 7

1.2. Взаимосвязь уровня развития познавательных процессов и успешности обучения 18

1.3. Характеристика проблемы обучаемости и причины неуспеваемости младших школьников 22

Глава 2. Изучение взаимосвязи познавательных процессов и уровня успеваемости младших школьников 35

2.1. Организация экспериментального исследования 35

2.2. Исследование уровня развития основных познавательных процессов 40

2.3. Анализ взаимосвязи уровня развития памяти, мышления, внимания и уровня успеваемости младших школьников 49

Заключение 54

Выводы 57

Список использованной литературы 59

Приложения 65

Тема данной работы «Взаимосвязь уровня развития познавательных процессов и успеваемости младших школьников», особо актуальна на сегодняшний день в связи, с тем, что проблема изучения развития познавательных процессов – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Ж Пиаже С.Л. Рубинштейн, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. Еще в прошлом веке в педагогике и психологии возникли идеи о связи познавательных процессов с процессом формирования личности, что привело к постановке проблемы сознательного и прочного усвоения знаний. В отечественной науке эти идеи наиболее яркое выражение получили в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева .

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.

Трудности в обучение описаны во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Ласкалова Н.П., Л.С. Цветкова, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров и др.), они отмечают комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями.

Школьный, в большей степени младший школьный, возраст являются периодами интенсивного развития ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания.

Результаты изучения закономерностей психического развития, особенностей психических процессов, а также специфики учебной деятельности легли в основу развивающих педагогических методов, применяемых при обучении и воспитании младших школьников (Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Н. Лысенкова).

Формируясь в процессе учебной деятельности как необходимые средства ее выполнения, анализ, рефлексия и планирование становятся особыми мыслительными действиями, обеспечивающими ребенку новое и более опосредованное отражение окружающей действительности.

Таким образом, формируясь в учебной деятельности младших школьников, психические новообразования являются основой развития познавательных процессов, основой качественных изменений их содержания и формы. Благодаря теоретическому анализу дети в процессе сложной познавательной деятельности опираются на существенные отношения предметов. Под влиянием содержательной рефлексии эта познавательная деятельность становится контролируемой и управляемой самим ребенком.

На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуально развитой личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к выявлению взаимосвязи уровня развития познавательных процессов и успеваемости младших школьников.

Цель исследования - выявить взаимосвязь уровня развития познавательных процессов и успеваемости младших школьников.

Объект исследования – младшие школьники.

Предмет исследования – развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом были поставлены следующие задачи:

1. рассмотреть основные теоретические аспекты развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте;

2. дать характеристику основных психологических особенностей младшего школьного возраста;

3. теоретически изучить взаимосвязь уровня развития познавательных процессов и успешности обучения

4. дать характеристику проблемы обучаемости и причины неуспеваемости младших школьников

5. изучить взаимосвязь познавательных процессов и уровня успеваемости младших школьников

6. на основании полученных результатов провести анализ взаимосвязи уровня развития памяти, мышления, внимания и уровня успеваемости младших школьников

Гипотеза исследования: Познавательные процессы будут более развиты у младших школьников с высоким и средним уровнями, чем у учеников с низким уровнем успеваемости.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, беседа; тестирование; сравнительный эксперимент; Количественный и качественный анализ результатов осуществлялся с помощью методов математической статистики коэффициент корреляции U-критерия Манна-Уитни.

Структура исследования:

1.Во введении обосновывается проблема и её актуальность, объект, предмет, цели, задачи, гипотеза и методы исследования.

2.В первой «Теоретической главе» рассмотрены основные теоретические аспекты развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте; дана характеристика основных психологических особенностей младшего школьного возраста; даётся анализ влияния познавательных процессов на ход обучения в школе.

3.Во второй «Эмпирической главе» проводится исследование взаимосвязи уровня развития познавательных процессов и успеваемости младших школьников.

4. Итогом данной работы стало Заключение, которое содержит выводы по теме.

5. К работе прилагается: Список использованной литературы, Приложение.

Практическое значение работы определяется возможностью использовать полученные данные для практической деятельности школьного психолога в работе с учащимися младших классов.

1. Айдарова Л. И. “Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку”. М., 1978.– с. 338

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г.Индивидуально–типологические различия в обучении // Вопросы психологии, 1984. – № 6. – С. 36–42.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. “Как преодолеть трудности в обучении детей”. – М.: изд. “Ось-89”, 1997. – 222с.

4. Алферов А.П. Психология развития школьников. Ростов–на–Дону, Феникс, 2000.

5. Бардин К. В.Если ваш ребенок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980. – С. 24–65.

6. Барт К.Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.

7. Басова Л. Н.Психологические особенности умственного развития учащихся 9 классов, обучающихся в разных образовательных средах. Автореферат дисс… канд. психол. наук. – М., 2004.

8. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В Профессия – школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Рабочая тетрадь школьника. –М.: Генезис. , 2004.

9. Блонский П.П. Психология младших школьников. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

10. Бескина Р. М., Чудновский В. Э.Воспоминания о будущей школе. – М.: Просвещение, 1993. – С. 29–30.

11. Блонский П. П.К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. – М.: Московский психолого–социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – С. 616–620.

12. Богоявленская М.Дважды исключительные // Школьный психолог, 2005. – № 1. – С. 31–33.

13. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.П. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.:Просвещение, 1993.С,60-63.

14. Венгер Л. А., Ибатуллина А. А.Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989. – № 2. – С. 20–27.

15. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. Учебное пособие. –М.: Владос. –2004.

16. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. –М.: Академический Проект. –2004

17. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.4.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. – Т.2.

19. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

20. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – С. 400–419.

21. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. “Возрастная и педагогическая психология”. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 511с.

22. Галяпина А.В. Научно– методическое обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения учащихся лицея / А. В. Галяпина, Н. А. Завалко // Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях современной школы: (Материалы обл. науч.– практ. конф.).– Усть– Каменогорск: ПО «Полиграфия», 2005

23. Глейзер Г. Д.Комментарии к статьям В. А. Сухомлинского // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.

24. Гуткина Н. И.Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000.

25. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: ИЦ Академия. –2005.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: . Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: ИЦ Академия. –2004.

27. Добролюбов Н. А.Избранные педагогические произведения. – М., 1952.

28. Дубровина И. В.Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте. Дисс… канд. психол. наук. – М.: Институт психологии АПН РСФСР, 1966.

29. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2004

30. Ильенков Э. В.Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. – М., 1995.

31. Козубовский В.М. Общая психология Познавательные процессы: учебное пособие. 2–е изд., перераб. и доп.. –М.: Амалфея. – 2005

32. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. – 2004

33. Калмыкова З. И.Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.

34. Коменский Я. А. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996а. – (Антология гуманной педагогики).

35. Коменский Я. А.Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет // Антология гуманной педагогики. Я. А. Коменский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.

36. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю.Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

37. Крутецкий В. А.Психология математических способностей школьников (1968) / Под ред. Н. И. Чуприковой. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

38. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М.: Ось–89, 2007.

39. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа, 1992. – № 11–12. – С. 59–61, 69.

40. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: Причины, психокоррекция, психопрофилактика: Трудности в обучении. Психодиагностика. Питер пресс.2009 г.

41. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003

42. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005

43. Орлова Л. В.Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии, 1991. – № 6. – С. 45–49.

44. Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М.: Педагогика, 1988.

45. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития”./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.,1996– с. 558

46. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. – М.: Академический проект, 2000

47. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. – М.: Вузовский учебник, 2005

48. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция – Учебное пособие под ред. О.Б. Иншаковой, – Москва-Воронеж, 2001. – 239с.

49. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682

50. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2006.

51. Рейнпрехт Хансхайнц Воспитание без огорчения. – М.: Семья и школа, 2000.

52. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С.Романова. – С-Пб: Питер, 2006

53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. – Т. 1. – М., 1989

54. Рубинштейн С. Л.Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003.

55. Рукавишников Г. Воспитание нравственного инстинкта.СПб., 1903.С,40-43.

56. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. – Красноярск, 1997.С,31.

57. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. – СПб: Речь, 2005

58. Соколова И. М.Психологические особенности «среднего» ученика. Дисс… канд. психол. наук. – М., 1994.

59. Сухомлинский В. А.Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.

60. Холодная М. А.Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002.

61. Чуприкова Н. И.Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно–структурного подхода). – М.: Московский психолого–социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

62. Эльконин Д. Б.Некоторые вопросы развития воспитательной системы для раннего и дошкольного возраста // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989а.

63. Эльконин Д. Б.Психолого–педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989 г.

64. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13.

Примечаний нет.